互聯網時代下大學課堂教學方法改革

郭亞子 王紅旗 李成吉

(中國人民解放軍陸軍勤務學院 重慶沙坪壩 400030)

現在，每一個大學生都離不開互聯網，網絡已經深入我們的日常生活中，許多APP應用軟件也悄然占領人們的手機屏幕。大學生是國家的未來，是國家發展的新生力量。他們接受新事物的能力強，學習理念普遍超前。因此，大學教師要結合現代教育理念，尊重大學生的學習規律，給予他們主動學習的空間，讓他們從多渠道獲取新知識。本文對“互聯網+”背景下大學教育改革作出了一些探討，并從互聯網時代下大學課堂教學方法的改革入手，展開了具體闡述。

一、“互聯網+”教育理念推動了教育改革的步伐

“互聯網+”時代的到來為我們創設了一些新的教學模式。傳統教學模式都是由教師和學生面對面地進行教學活動，學生對于知識的獲取渠道除了教師就是課本，學習面較窄。有了互聯網后，教學的外延擴大了，教師和學生的互動范圍也擴大了，師生除了課堂之外，還能夠通過網絡隨時隨地進行交流和互動。學生通過互聯網，學習更加方便和快捷，并且不用考慮時間和地點。這種跨越時空的學習方式讓學生變得更加主動和積極。同時，由于網絡資源豐富，學生獲取知識的渠道除了教師和課本以外，還有豐富的網絡資源所提供的學習內容。互聯網帶來了學習手段的多樣化，徹底改變了大學生的學習觀念。

作為大學教師，要想讓學生更喜歡所學的學科，并愿意對所學學科進行深入研究，我們就需要努力地轉變傳統的教學觀念，在傳統的教學方法的基礎上逐步創新，并通過“互聯網+”的教學理念給學生帶來一個全新的課堂互動模式。大學教師還要充分地利用互聯網資源，讓學生在課堂學習中受到視覺的沖擊。同時，教師在課堂教學模式上也要改變教師講、學生聽的傳統模式，轉而通過微課、慕課等多種新的教學方法，讓學生感受到大學學習生活的豐富多彩。因此，在“互聯網+”影響下，大學教師要在大學教育中逐漸形成創新和多元化理念，推動大學課堂教學方式的改革與發展。[1]

二、“互聯網+”時代下課堂教學方法改革的策略

(一)構建移動學習平臺。大學教師要聯合學校建立一個互聯網下的移動學習平臺。由于網絡上的資源多種多樣，許多內容不一定符合學生的學習特點，而學生的學習定力有限，網絡上充斥著的一些誘惑性內容就會讓許多學生沉迷其中。如果我們有本校的網絡資源，就能夠避免網絡上其他信息的干擾。學校的網絡平臺能夠讓學生在學習的同時，及時地進行留言互動，還能夠給學生提供一個資源上傳的機會，讓學生能夠有展現自我、實現自我價值的機會。教師的教學內容也要及時地在平臺上展現，讓學生能夠更加方便和快捷地學習。

(二)積極創設微課。微課是在“互聯網+”下的一種新型教學模式，具有教學內容靈活、教學時間短、突出教學重點等優勢，有利于學生對課堂教學內容進行學習。微課最早出現在美國，主要是以教師為主體。教師先利用互聯網技術搜集與教學內容、教學目標有關的影音圖片資源，然后親身講解并錄制成視頻。微課視頻較短，大約只有5至8分鐘，但教學內容精煉。教師可以在課前制作微視頻，然后上傳至QQ群、微信群或者資源平臺，由學生自主地觀看學習。學生也可以就微課提出自己的看法，在平臺下方留言。這就形成了良好的師生互動。[2]

(三)合理運用翻轉課堂模式。大學生都具有一定的計算機使用能力，他們對于許多教學內容都可以通過自主學習達成到教學目標。教師完全可以通過項目式學習方式，給學生提供一個作業任務，讓學生從中學會自己學習。學生要想把自己所學知識借助于互聯網來展現就需要多種技能，通過合作方式或是獨立完成而制作出全新的教學內容，讓其他同學看到而能夠對許多知識碎片進行整合。這就是翻轉課堂，能夠達到讓學生主動學習的目的。因此，翻轉課堂能夠培養學生的自主學習能力。它通常由幾個階段完成：第一，學生要具有一定的計算機運用技巧；第二，學生根據所要學習的內容進行網絡學習，并且分成學習小組討論。小組成員進行討論來確定項目的內容和方向，然后分工合作進行積極的準備工作；第三，小組內成員根據任務提交自己的作業，組內成員也要共同制作將要展現的成果。這種成果往往是以課件的形式呈現，既可以呈現在班級里，也可以呈現在學校的網絡平臺上。

(四)合理運用慕課。微課教學模式呈現的內容大都是重難點知識，具有碎片化特點，無法全面提高學生的綜合能力。此時，教師就可以配合慕課模式展開教學。當前，慕課模式在大學教學中比較流行，有很多國內外免費資源相繼出現。慕課模式的快速蔓延，進一步強化了學生的“主體學習地位”，并能提高學生的自主學習能力。大學教師在進行慕課教學時，要重視這樣一些情況：一是教師要科學地選擇慕課的課程，在面對海量和質量參差不齊的慕課資源時，幫助學生甄選資源和壓縮挑選范圍，然后將課程選擇決定權交給學生，由學生自己確定使用的慕課課程；二是由于學生自控力相對較弱，教師要為學生普及慕課資源的重難知識點，然后叮囑學生主動匯報課前預習成果，并對學生出現的問題要及時處理；三是教師要科學地設計課堂教學方案和活動組織計劃。這樣才能培養學生良好的學習習慣，并提升學生對知識的理解運用能力。另外，教師在課堂教學結束后，要利用課后時間主動和學生溝通，為學生在總結經驗、處理疑難問題等方面提供幫助。[3]

“互聯網+”環境使信息呈現指數式爆炸增長，同時也為高校的教育改革提供了契機。對此，大學教師就需要結合微課、慕課、翻轉課堂等教學資源，給學生呈現多種教學方式，讓學生在學習中能夠主動地甄選學習資源，并根據自身的學習時間進行靈活的學習安排。這樣的教學方式，不僅有助于教師高效地進行課堂教學，還能夠提高學生的自主學習能力。

總之，進入21世紀后，信息技術和互聯網技術都在快速發展。在“互聯網+”背景下，大學教師要擺脫傳統教學方式的束縛，要以現代的教育理念來推動課堂教學效率與質量的提升，讓大學教育在不斷的創新中發展，使素質教育與個性化教育落地，從而提升大學課堂的教學成效。