初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

張 雪

（吉林省孤兒職業學校 吉林長春 130117）

引言

當前，隨著教育教學觀念的不斷更新，初中各個學科開始對教學模式進行改革與創新。教師在生物教學中，情境教學法已被廣泛應用到課堂上，對提升教學質量有一定的優越性。因此，教師要積極吸收優秀教師的先進教學經驗，不斷分析其中的問題，并探究多樣化的解決對策，活躍生物課堂的教學氛圍，調動學生的學習積極性。

一、課堂情境教學中存在的問題

（一）教師對課堂情境教學缺乏研究

隨著社會的發展與進步，我國教育部門越來越重視初中生的生物學習。以此，促進學生的身心健康發展，提升學生的文化自信。由于傳統教學觀念的影響，有的生物教師仍然不能把情境教學模式與傳統教學模式相結合，使得教學效果沒有明顯提升。同時，教師對情境教學法的認識不夠充分，沒有把這一教學方式放在重要位置上。另外，教師可以通過課堂的整體設計與把握，把情境教學貫徹落實在生物教學中，部分未能充分深入研究情境教學的教師，則會讓課堂教學出現節奏不對、內容偏差等問題。有的教師對情境教學往往只停留在淺層次的按部就班與設計上，缺乏對情境教學結構內容的深入鉆研，被動使用情境教學，或偏離課堂，或使用單一方式教學等。因此，無法激發學生的學習興趣。[1]

（二）學生對課堂情境教學理解不足

初中生的認知水平與學習能力處于發展階段，他們更傾向于學習有趣的知識與內容。由于教師設計的缺陷或者學生的一些問題，使得課堂情境教學不能更好地發揮作用。部分學生在情境教學中，不能把握教師課堂設計的重點，浪費了課堂時間。而部分學生將情境教學類比于游戲，拒絕參與和融入，使得教師無法實施課堂設計的內容。學生對情境教學的理解不足，使情境教學未能按照原有發展方向進行，導致了許多問題的發生。[2]

二、課堂情境教學具體的策略

（一）注重學生興趣的激發

生物學科作為一門單獨存在的學科，與其他知識有緊密的聯系。教師需在備課時，搜集課內外資料，對課堂知識有整體的認知,充分利用情境教學法進行教學，讓學生感受與傳統教學的不同，從而產生濃烈的學習興趣。因此，教師合理的課堂設計必不可少。教師要將教學知識整理細化，并對情境教學的作用加以充分利用，從結構中發現規律，再安排相應的情境設計，使其既聯系課堂內容，又能讓學生在興趣中學習知識。[3]

例如，教師在教學七年級下冊第六章“神經系統的組成”一課時，要深刻挖掘教材的內涵，進行具體的備課過程。在課堂上，教師為了讓學生認識與了解神經系統的各個部分，掌握人體各部分的功能及作用，可以運用角色扮演方式，讓不同的學生分別扮演“大腦”“小腦”“腦干”“脊髓”“腦神經與脊神經”等。讓學生分別記住自己的獨特特征，組織學生分組進行提問與探究。教師通過游戲的方式，讓學生融入到人體的神經系統學習中，既激發了學生的學習興趣，也能讓學生在游戲中找到本章學習的要點，加深了對本節內容的理解。

（二）引導學生樹立創新思維

情境教學不僅能讓學生加深理解知識的能力，也能發展學生的想象思維。教師通過對視覺和聽覺的演示，學生會在理解的過程中，創造屬于自己的思維與理解，從而不斷培養創造能力。

教師在教學七年級上冊第二章“生物與環境的關系”一課時，由于單一、僵化的教學方法不利于吸引學生的注意力。因此，教師可以運用多媒體、互聯網等媒介，搜集不同生物的棲息環境，實現情境導入。首先，教師要通過圖片與視頻展示的形式，讓學生了解生物生活的不同環境因素。如土壤、水分、空氣、陽光等。讓學生有基本的認識；其次，教師要運用幻燈片的放映功能，動態展示蚯蚓與金魚的生長環境，并提出問題：“同學們，如果蚯蚓與金魚互換一下生活環境，他們還能生存嗎”。學生在觀看教師展示的多媒體內容后，會有更加圖像化的記憶；最后，學生會在自己的理解上，不斷深化、思考，形成自己的記憶方式，加深了學生的對生物知識的印象。

（三）加強生物與生活的聯系

生物不僅包含了自然界的動植物，人類的活動也在生物圈的范圍中。生活中許多知識與經驗來源于生物研究。從向日葵的朝向到人體的頭發顏色等生活經驗，學生在學習生物學科時，如果能結合實際生活，將會更方便理解。因此，教師在進行生物學科教學時，將實際生活融入教學課堂，用情境教學讓學生補充更多的生物知識，激發學生的學習興趣。教師可以在課堂上播放部分關于生物新科技創造的科學視頻，或者帶領學生去大自然中，以親身探索等多種方式，讓實際生活進入到生物教學中，提高學生的綜合能力水平。

三、結束語

總之，生物是一門具有嚴謹規律的探索型學科，教師要呈現多樣化的現實情境，使其與生物知識相互結合進行教學。這樣，既能提高教師的課堂教學效率，也能加深學生的理解能力。