反思性教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與研究
——以寶雞文理學(xué)院為例

郝 娟

(陜西寶雞文理學(xué)院 陜西西安 712013)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，尤其對(duì)于年輕一代，他們?yōu)樾畔⒒陌l(fā)展提供了肥沃的土壤和條件。翻轉(zhuǎn)課堂就是在此種土壤中培養(yǎng)出的一種新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式體現(xiàn)以“課前觀看教學(xué)視頻，課堂上教師為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性”[1]的特點(diǎn)，遵循了杜威的“體驗(yàn)式”教育模式。

一、反思性教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂

(一)反思性教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，包括上完每一節(jié)課都會(huì)有不同的感受，但從教師培訓(xùn)所學(xué)的許多教學(xué)方式和教學(xué)理論中又找不到有效的解決辦法。這就需要教師能夠客觀地觀察教學(xué)并且對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行批判性反思。教學(xué)主體(教師)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷研究，來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中所存在的各種問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”原名“Flipping classroom”，近年來(lái)，已成為教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，被廣大教師認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，是“對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)”[2]。此種教學(xué)模式之所以被廣大教育研究者認(rèn)可，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：第一，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)；第二，它使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，符合杜威的“從做中學(xué)”的教育理念，也符合維果茨基的“i+1”的學(xué)習(xí)理論；第三，它主張?jiān)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。這有助于建立新型的師生關(guān)系，使氣氛變得更活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、反思性教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)證研究

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但這種以“課前觀看教學(xué)視頻，課堂上教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行回答與解釋”為特點(diǎn)的教學(xué)模式也給一線教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課前備好課，梳理好自己的教學(xué)思路，研究出合適的教學(xué)內(nèi)容展示的順序與方法，就能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于新型的翻轉(zhuǎn)課堂，教師面臨著無(wú)法提前準(zhǔn)備或預(yù)測(cè)學(xué)生的問(wèn)題，或者無(wú)法更富有邏輯性地向?qū)W生答疑解惑。這種教學(xué)理念對(duì)教師的基本素養(yǎng)和輸出知識(shí)的能力提出了更高的要求。本文筆者以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，來(lái)探討如何提高教師的基本素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

(一)研究對(duì)象

本文以參與寶雞文理學(xué)院理工本科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的英語(yǔ)教師——筆者自己為研究對(duì)象。

(二)研究目的

本文筆者是一名普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師。筆者以寶雞文理學(xué)院為例，堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思半年后，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課或錄制視頻來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平是否有所提高。

(三)研究方法

本文筆者采用了反思性教學(xué)過(guò)程中所采用的典型的反思性教學(xué)日志、調(diào)查與問(wèn)卷、課堂觀察(包括聽(tīng)課和錄制視頻)三種研究方法。

筆者根據(jù)對(duì)反思性教學(xué)模式的理解，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際情況和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，對(duì)反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中做了嘗試性研究。具體包括以下步驟：

1.觀察。筆者在半年內(nèi)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，每周邀請(qǐng)一位同事聽(tīng)課，觀察自己在課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好聽(tīng)課記錄，同時(shí)也借助電子設(shè)備進(jìn)行錄像。課后，我們對(duì)課堂中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，取其精華、去其糟怕，為提高教學(xué)水平打好基礎(chǔ)。

2.撰寫(xiě)反思性日志。筆者在半年內(nèi)的每節(jié)課課后，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日志，對(duì)自己在本節(jié)課中所采取的教學(xué)方法、課堂上的教學(xué)失誤、學(xué)生的課堂參與情況、課程設(shè)計(jì)是否合理，包括為學(xué)生答疑解惑的思路、邏輯、方法等進(jìn)行詳細(xì)記錄和反思。

3.改進(jìn)措施。筆者在每次撰寫(xiě)完反思性日志后，先根據(jù)課前的課程設(shè)置漏洞、不太完美的教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行思考，獨(dú)自探索改進(jìn)措施和新方法，并將新方法用于課堂教學(xué)中，再通過(guò)同事聽(tīng)課，和與同事間的討論，得出新的改進(jìn)措施，將其應(yīng)用到新課堂中，觀察其課堂效果。以下列出一些教學(xué)日志和同事在最初聽(tīng)課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的不足之處，及其改進(jìn)措施。

第一，對(duì)于教師，我們不僅要在課前整理好本節(jié)課所牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。這樣才能在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)做到游刃有余。

第二，有關(guān)教學(xué)方法，我們需要多閱讀有關(guān)教學(xué)技能方面的書(shū)；多與同行教師、老教師進(jìn)行交流和探討，大膽嘗試。

第三，師生關(guān)系方面，我們可以采用多種形式的教學(xué)方法，以改善嚴(yán)肅的課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.成效評(píng)價(jià)。筆者在堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日志半年的時(shí)間里，每周邀請(qǐng)同事聽(tīng)一次課，并在課后探討教學(xué)中的不足與改進(jìn)措施，尋求更好的教學(xué)方法。通過(guò)半年后的評(píng)價(jià)診斷，筆者的教學(xué)方法有所改進(jìn)，并在應(yīng)對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題時(shí)也能做到游刃有余。此研究對(duì)筆者所帶的180名學(xué)生和7名同事就有關(guān)教學(xué)方法發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。其內(nèi)容包括：課堂氣氛是否比以前更加輕松活躍；課堂效果是否有所改善；在為學(xué)生答疑解惑中，教師解釋得是否清晰；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更好等問(wèn)題。

三、結(jié)論

筆者通過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年多的實(shí)證研究，得出這個(gè)結(jié)論：“教無(wú)定法，但有良法。”[3]教學(xué)活動(dòng)要想趨于完美，是不不太容易的事，因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)見(jiàn)的。筆者通過(guò)實(shí)證研究，得出這樣的結(jié)論：反思性教學(xué)是使教學(xué)過(guò)程趨于完美的有效途徑，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過(guò)課后反思達(dá)到較好的教學(xué)效果。