說課的策略
——以小學數學“圖形與幾何”領域教學為例

陳甦甦

（柳州城市職業學院 廣西柳州 545036）

說課是針對某個專題的教學，而開展的教學實驗。教研組根據教師的說課教學，開展內部的學習和交流，形成一種內部互助的課研方式。這樣，不僅能促進內部的交流學習，還能促進說課教師提升自身的教學能力。就數學教學而言，隨著深入的改革，課堂教學的模式、方法都在不斷豐富和進步。為了在實踐中能更好地應用先進的教學方法，有效踐行新時代的教學目標，促進學生的成績及各認知領域的提高。如今說課已得到更多人的關注和發展，相關的研究也在不斷開展。小學數學中的圖形與幾何內容是較基礎，但占比重較大的一塊內容。由于小學生沒有系統學習該方面的內容，學習的難度較大。于是，在領域教學中，對學生的空間想象能力、思維能力、觀察能力等有養成和促進作用。因此，學校十分重視該部分內容的教學。

一、確定教學目標，以圖形與幾何的領域教學目標為例

確定說課的目標內容和教學目標，是說課設計階段的首要環節,也是重要的一項檢驗標準。主要檢測說課教師對課程內容的教學目標的把握程度。該內容主要體現在說課前的目標確定和說課時的目標闡述兩方面，具體如下：

（一）確定圖形與幾何的領域教學目標

教師在確定教學目標時，應當根據教學內容深入研究，而不能停留在表面的教學目標。圖形與幾何的領域教學目標，包含培養和提高學生數感、空間觀念、幾何直觀判斷力、數據分析、運算推理能力、模型構想能力、應用創新意識等內容。其中，數感、數據分析、應用能力等，應作為圖形幾何教學中的基礎領域目標。而基于小學數學的內容結構，圖形與幾何是培養學生空間觀念、模型構想等能力的主要途徑。因此，應將這些內容作為該教學的主要領域目標。

小學階段的圖形與幾何課程主要包括圖形認識、圖形測量、圖形位置與運動等內容。比如，對長方體與正方體等圖形的教學，長方形、正方形是圖形認識的初步內容，學生尚無空間性的觀念。在圖形認識階段，教師應將培養學生的空間意識作為首要領域目標，隨著學生認識階段的深入，通過模型，讓學生觀察二者的異同點，能增強學生的模型構想和判斷能力。對于長方形棱長、面的學習和測量，則能促進學生積極動手實踐的能力，并提高學生的運算、數據分析等基礎領域目標。另外，教師要根據學生的不同特性，適當考慮制定區別對待的層次化領域目標，使領域目標更為整體、合理和具體。同時，教師要與其他數學內容、其他課程，形成有機的協同調和體系，推動領域目標的實踐和完善。

（二）說課中對目標的表述

領域目標的表述是說課中的重要一環，在高質量研究、制定領域目標的基礎上，教師需要將其具體表達出來。教學目標的表述由學生、行為目的、行為條件、目標程度構成。說課表述中,應對這四要素進行準確描述。同時，教師要注意語言的簡潔易懂性和實際的操作性，從而提升說課教學的質量。學生是數學學習的主體，領域目標也旨在培養學生的多項綜合素質。因此，說課可以以學生的行為變化、目標程度等為多項內容表述的載體。教師要以學生的發展、變化過程為主線，串講圖形與幾何不同內容的具體領域目標、目的和程度，盡可能細化，適當進行量化。[1]

二、處理教學重難點的策略，以圖形與幾何領域教學的重難點為例

教師要正確認識和處理圖形與幾何課程的重難點部分。重點，即內容中基本核心的內容，圖形與幾何的重點內容是圖形的認識與測量，是基礎性的知識。而該領域中的重點，是空間觀念和分析判斷能力，是學生學習該部分內容的雙基能力。同時，教師也要注重培養學生的運算、測量等基本技能。例如，圖形與幾何中的棱長測量、面積測算等內容。教學難點主要是教師難教、學生難理解，易出錯的內容。例如，圖形與幾何中畫圖、面積測量、圖形運動等都是教學的難點。特別是圖形運動中的軸對稱知識，學生受思維能力的限制，不能準確判斷和畫圖、解題，在說課中，這些重難點內容也不易被清楚、深入地講解。[2]

三、優化教學方法、教學程序等說課環節的策略

教學方法是實現教學目標的具體手段，在說課中也占據重要的考核份額。為了有效提高教學方法，教師必須基于教學目標，從整體到細節選擇合適的方法。基于圖形與幾何的教學內容及領域目標的重難點，教師在圖形認識的教學中，應以演示法和講授法為主。講授法是基本的教學方法，教師通過問答等環節，有效組織學生思考。對于圓規畫圖、圖形測量等，可以結合演示法和實踐性的教學，讓學生積極動手實操，提高學生的操作能力和知識掌握深度。對于畫角、圖形運動等一些難懂的知識，教師在進行演示和實操教學時，應重視運用小組討論等方法。另外，教師應考慮男女同學及個別學生的認知特性，因材施教，側重不同的教學方法。

四、結束語

綜上所述，通過說課能快速檢驗教師的綜合能力，通過對說課的理性分析，能判斷教師的教學計劃、方式、組織等環節是否科學合理，促進教師深入研究每一章節的課程教學，促進教師間進行教學交流、討論。本文僅以小學數學中的圖形與幾何為例，探究說課的策略。在實際說課中，教師應當結合不同的教學內容及教育目標，制定合理、完善的教學計劃和實施過程。同時，教師要注意言語的流暢、自然及節奏，以充分展示說課教師的教學構思。