依托創客和STEM的教學模型建構研究策略

蔡中興 黃 婷

（1.廣州番禺職業技術學院 廣東廣州 511483；2.廣州番禺職業技術學院管理學院 廣東廣州 511483）

引言

STEM教育重視對學生跨學科知識的教育，并在此基礎上，教師要培養學生解決實際問題的綜合能力。創客教育則是一種倡導通過學生實踐與體驗的學習方式，逐步達到提升創新能力的教育理念。分析創客教育和STEM教育的共同點可知，二者都主張在教育中重視情境創建、重視學生的實踐與體驗，具有主張培養創新型綜合人才的共同特征。基于此，教師在教學中，構建依托創客和STEM教育的教學模型，成為我國現階段教育的趨勢。本文將在分析二者融合優勢的基礎上，提出構建融合教學模型的具體方式。

一、基礎知識的教學

創客與STEM結合教學模型的構建。首先，教師應利用技術手段，以創建生活情境的方式，激發學生的學習興趣，為學生學習新知識奠定基礎。教師在情境的創建上，要確保符合學生的特征，且具有一定的新知識與新技能，保證情境中包含跨學科內容，還要有一定的未知信息，確保通過情境教學能夠為學生知識技能、跨學科解決問題能力、創新意識激發奠定基礎；其次，教師應根據學生的實際情況，靈活選擇教學內容，在尊重學生主體需求的基礎上，開展基礎知識教學，在創建的情境中，引導學生通過交流等形式，確定出核心知識，進一步培養學生的創新意識；最后，教師要發揮引導與輔助的作用，講解學生在探究學習、跨學科學習中存在的問題。教師在講解的過程中，應注意講解技巧，要培養學生的創新思維，進一步啟發學生跨學科素養的形成。[1]

二、重視項目式教學

創客教育與STEM融合的教學模型建構，教師需要通過利用項目式教學，完成對學生跨學科思維的培養，通過實踐有效促進學生跨學科素養、創新意識與能力的全面提升。在創客教育技術手段的支持下，完善對項目教學實施方案的優化設計，融合數學、專業技能知識等多種知識，為學生綜合素質的形成提供歷練機會。教師在項目教學中，首先，需要確定項目的主題和內容，引導學生進行小組討論，并在教師的引導下，完成項目內容的確定。在這一環節中，教師需要對每個小組討論結果的難度進行考量，合理優化項目難度，確保每個學生都能實現知識與技能的提升；其次，需要設計項目方案。學生在教師的引導下，構建基礎方案流程，并再次進行討論交流，最終確定項目方案。以此，實現對學生邏輯思維、發散思維的培養，為培養學生的創新思維奠定基礎；最后，在項目方案實施過程中，教師要引導學生編寫設計程序，完成對相關模型的建立及測試，培養學生的信息技術運用能力，鍛煉學生在數學、物理等跨學科知識的綜合運用能力。[2]

三、制定對應的評價體系

教師在創客教育與STEM教育融合的教學模型中，制定對應的評價體系，保證學生創新能力培養的效果。首先，需要制定評價標準，采用自評、學生互評、教師評價等方式，對學生的創新能力、實踐能力、STEM素養等內容，進行全面評價。在評價體系的應用中，教師應在傳統紙質評價模式的基礎上，豐富評價方式。此外，教師在評價過程中，除了要對學生個人多元能力與素養的評價，還應對小組進行評價，對作品的設計、實踐效果等進行綜合評價。最終將學生個人評價結果與其所在小組的評價結果相結合，作為學生的綜合評價。[3]

四、結束語

STEM教育與創客教育理念具有更先進、更有利于學生全面發展的優勢，將它們進行融合，構建出新的教學模型，并運用于教學中，有利于加強學生對跨學科知識的理解與運用能力的提升。教師通過項目實踐活動的開展，更有利于促進學生創新能力、實踐能力、協作能力等綜合能力的提升。為了確保教學模型在教學中運用的有效性，教師需要堅持以學生為中心、堅持學科知識整合、堅持項目情境的啟發、堅持技術手段的支持等，從而在不斷實踐中，促進教學模式的完善，提升學生的綜合能力。