元認知能力在解剖學教學中的應用與培養

張天寶 王冬梅 李 方 陳 斌 王佳滕 朱昊蘇

（皖北衛生職業學院 安徽宿州 234000）

元認知是美國心理學家弗拉維爾(J·H·Flavell)于上世紀70年代提出的一個概念，由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分構成，是個人對自身認知活動的認知，是認知活動的核心[1]。近年，隨著元認知研究的深入和進展，已成為心理學，尤其是教育心理學的研究熱點，元認知在醫學教育領域也有十分重要的應用。隨著國家大力提倡發展高等職業教育，高職教育的規模逐步擴大，面臨的一系列問題也日益突出。其中，以生源基礎差、學習態度不端正、學習方法欠佳等問題最為突出。如何組織教學，使這些學生掌握必備的知識，獲得可持續發展的能力，是高職院校教師面臨的新課題[2]。我們在醫學教學中研究發現，元認知能力的培養，能幫助學生增強學習動機，提高學習效率，并對他們今后的職業生涯有重要的影響。筆者從事解剖學教學多年，在豐富學生的元認知知識、建構良好的元認知策略、重視培養學生的元認知技巧、構建高職生元認知策略圖式等方面作了一些有益的探索，以期發展高職生元認知策略、提升高職生的學業成就。

一、元認知概念內涵

1976年，美國心理學家弗拉維爾（Flavell）在《認知發展》一書中首先提出了元認知的概念，并且對元認知作出了最具代表性的表述：“個人關于自己的認知過程及結果，或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測，以及連續的調節和協調”，即人們對認知活動的自我意識、自我控制和自我調節。包括三方面的內容：一是元認知知識，即人們關于認知個體、認知任務和認知策略等方面的知識；二是元認知體驗，即人們伴隨著認知活動產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，即人們在認知活動過程中，不斷對自己的認知活動進行監控，并相應地對其加以調節，以達到最佳的認知目標[3]。元認知被認為是認知活動的關鍵，在認知活動中起著重要作用。在教育教學領域，元認知知識可以影響、評價、監督教學活動和學習活動；元認知體驗是對知識獲取時的情境、情緒、情感的覺察；元認知監控能不斷評價教育教學過程和學習過程，適時調整教育教學計劃和學習計劃、選擇恰當的路徑、適當的方法完成教育教學任務和學習任務[4]。

二、幫助學生獲得豐富的元認知知識

從以上對元認知概念的探討中可以得出，元認知可用來計劃、規范、監測、指導學生的學習進程。在解剖學教學中重視元認知的訓練與培養，將會提高教師的教學水平和學生的學習能力及學習效率。與解剖學教學有關的元認知知識主要有以下幾方面：

（一）明確個體元認知知識

解剖學是一門研究正常人體結構和發展規律的科學，它主要介紹人體的組成，器官的形態、結構、特點，以及人體發生發展的規律。學生通過該課程的學習，能對人體基本結構認識清晰，并能把解剖學的基本知識運用到解決臨床實際問題的能力。教師上課前，應向學生闡述清楚課程特點及其學習目標，明確告訴學生培養的內容和策略，提升學生學習的自主性。隨著醫學知識和教育技術的發展，傳統教學模式已逐漸顯出弊端，不適應教育教學的改革；元認知理論要求教師要把以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心的教學模式。教師在教學中，要傳授元認知知識，創設情境，減少教學的盲目性，讓學生接受元認知知識的訓練，提高學生的知識遷移能力。

（二）了解解剖學的任務元認知知識

任務元認知知識是指學生對自己所要學習的知識的目標、任務和要求等方面的知識，讓學生明確學習的目的。在課前，教師應使學生明確每一節課的學習內容和知識點，應達到什么樣的水平，理解、掌握和熟練應用的知識，讓學生學習時能有的放矢，根據不同的要求，達到不同的目標。例如，在人體解剖學緒論這一章，要求學生能理解解剖學的概念，掌握人體結構的基本組成，了解解剖學的發展簡史，以及熟練掌握解剖學的姿勢和方位術語。同時，針對不同的學習內容，學生要“了解、理解、掌握”不同層次的具體要求。這樣，才能做到學習具有針對性。

（三）運用策略元認知知識

奧蘇貝爾說：“學習要有價值，就盡可能要有意義”。[5]有意義的學習包括學習者個人和其心理環境、目標的尋求，以及影響目標實現的因素。按照認知同化理論，教師對學生提出階段性的要求，讓他們做出適合自己的學習計劃或策略。最有價值的知識是關于方法的知識。學生要學會學習，真正成為學習活動的主體，就要掌握必要的學習策略。學習策略的知識可以幫助學生選用合適的方法提高學習的效率。策略元認知知識是指學生的學習策略，以及如何使用各種學習策略。解剖學對中學剛畢業的學生而言是一門新的學科，接受新的知識需要一個過程。在剛開始學習解剖學時，教師要向學生介紹學習解剖學常用的認知策略，包括預習策略、聽課策略、記筆記策略、復習策略和作業策略等。教師要結合解剖學內容教給學生具體的學習策略。比如，觀察法、圖表法、口訣記憶法、數字記憶法、形象記憶法等方法。教師要根據具體內容，選用合適的學習方法，讓學生在了解記憶的規律和各種記憶方法的基礎上，促使學生根據記憶內容，選擇相應的記憶方法，應用不同的策略，以提高學習的效率。

三、幫助學生得到深刻的元認知體驗

元認知體驗是指學生在認知活動中，產生的認知體驗和情感體驗，是元認知理論中最活躍的成分，能夠對元認知產生強烈的影響。教師在解剖學教學中，通過多種途徑和方法豐富學生的元認知體驗，可以有效提高教學效果。比如，教師采用情境教學法、案例教學法、PBL教學法、多媒體教學法、結合臨床實踐教學法等多種教學法；學生采用探究式學習法、小組合作式學習法、任務驅動學習法、討論式學習法等多種學習法，與實踐相結合，從而增強教與學的動力，使學生變“要我學”為“我要學”，進而提高教學效果。教師在授課過程中，通過創設情境、開展小組合作學習等方式，使學生明確哪些方面已經達到學習的要求，哪些還沒有達到學習要求，豐富元認知體驗。教師通過多種方式，讓學生既能拓寬知識的廣度和深度，評價自己的學習效果，相互取長補短，增進了解，又促使同學之間進行情感交流，增強自信心和責任心。

四、幫助學生靈活進行元認知監控

元認知監控是根據認知目標制訂計劃，采取有效的學習策略，合理調控學習過程，及時反饋學習成效，正確估計自己達到認知目標的程度，并且根據有效性標準，評價各種認知策略的效果，不斷對其進行監控、調節，保持學習策略與學習目標的一致性[6]。元認知監控理論是元認知的核心。教師在教學過程中，學生對認知活動進行積極，而自覺的監視、控制和調節。包括確立學習目標、分階段實現計劃、監控和評估學習效果三個方面。

（一）指導學生明確學習目標

由于學生在理解能力和動手實踐能力方面存在個體差異，教師在解剖學教學實驗課上，要根據每個學生的特點進行針對性指導。對動手操作能力強的學生，教師要鼓勵他們實際動手操作、精益求精，注重效率；對動手能力差一些的學生，教師則鼓勵他們要勇于動手，多加練習，掌握要點。教師要根據學生的特點，因材施教，幫助學生確立明確的學習目標，提高學生的實際操作水平。

（二）指導學生制定學習計劃

教師指導學生短期的學習計劃，是要求學生形成有自己特色的學習方法和策略。這類方法策略的形成，不僅有利于學生科學的學習，而且是學生養成主動學習習慣的關鍵[7]。人體解剖學是具有完整知識體系的一門學科，人體是由九大系統構成的有機統一體，各章節內容是按系統介紹的，存在密切的關聯性。教師在授課時，應注重對之前所學知識的提問和回顧，在每次上新課之前，都對上次課的內容進行檢驗。這種考檢方式讓學生認識自己的不足之處，從而提醒學生在課后積極復習。當學生明確了自身知識掌握的欠缺后，教師再鼓勵他們分階段的復習以前學過的內容，使學生能夠將解剖學知識前后貫通，形成較為完整的知識體系。

（三）指導學生對學習過程進行監控，對學習效果進行評價

學生制定學習計劃，在學習過程中需要自我監督完成既定學習目標和檢驗學習效果。高校教學對學生學習的考核大多采取期末統一考核的方式。由于學生在學習的過程中缺乏教師監督，一些自我約束力不強的學生就會浪費大量的學習時間，學習自制力不強。教師利用元認知理論指導學生養成自我監控的學習習慣，并定期對學生的學習效果進行評價。

實踐證明，元認知理論在教學活動中，起著十分重要的作用，對教與學的認知過程都有廣泛影響，是影響教師教學效果的關鍵因素之一。因此，教師在解剖學教學中，加強對學生的元認知能力訓練與培養，拓展學生的思維能力，提高學生的學習效率，具有重要意義。