現代學徒制與技能型人才“工匠精神”的培育

陳光忠 文求實

(湖南信息職業技術學院 湖南長沙 410200)

職業教育是技能型人才培養的前沿陣地。技能型人才需要有“工匠精神”。2016年，李克強總理將“培育精益求精的工匠精神”寫進政府工作報告中。2017年，國務院指出：“著力培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神”[1]。可見，職業院校大力發展現代學徒制教育，培育具有工匠精神的技能型人才是社會經濟發展之大勢所趨。為推進技能型人才培養模式創新，職業院校應從“深化產教融合、校企合作、工學結合，開展現代學徒制試點，校企一體化育人”[2]，向“全面推行現代學徒制和企業新型學徒制”推進[3]。這是國家經濟發展之重要戰略。

一、現代學徒制與工匠精神

(一)現代學徒制之內涵

“學徒制”是師傅進行言傳身教，以實際工作過程為載體的職業技能傳授形式[4]。學徒制中的師傅不僅指導徒弟學習傳統的技藝，同時指導并影響學徒道德品質的形成。隨著世界工業的發展，企業對員工的勞動技能、勞動素質要求日漸提高。因此，職業學校要不斷改革和創新學徒制，逐步形成現代學徒制，使之成為職業教育領域中一種重要的人才培養模式。

職業院校要以“師徒關系”為核心、“工”與“學”相互交替、工作與學習相融合、以師帶徒以強化實踐教學。這是現代學徒制職業教育的形式，能夠有效地培養學生的實踐操作技能，使勞動力市場青年失業與技能短缺的矛盾得到緩解。這也是我國職業教育體系的重要組成部分。其具有以下特征：一是學生兼具學生和學徒雙身份。現代學徒制人才在培養過程中，使學生與學徒身份相互交替。職業院校通過校企聯合招生，從招生的源頭確定學生的準員工身份。二是實施校企雙主體育人體制。現代學徒制是建立在校企深層次合作的基礎上，使學校與企業共同制訂培養方案，共同構建課程體系、重組課程內容，雙主體共同評價，分工合作完成對學生(員工)的培養，使人才培養質量不斷提高。三是師徒關系密切。職業院校組建由行業專家學者、企業管理人員、專業技術骨干、業務能手、學校教師等組成“講師團”共同培育學生。其中，企業相關人員成為現代學徒制的師傅，承擔相應的教學任務。這既是他們的本職工作，也是其企業行為，并以企業為準則制定一系列管理、考核制度，對學生進行管理和考核。四是“工學交替”。現代學徒制將校內教學空間延伸到校外，使校企形成育人共同體，將教學管理做到工學銜接合理，參與主體多元化，真正體現以他方為中心和以學生更好發展的教育理念。

(二)工匠精神之內涵

工匠精神是工匠在工作過程中精雕細琢、力求完美的一種職業態度以及精神理念[5]。在我國，工匠精神蘊含于中華優秀傳統文化，凸顯職業教育特色，是精雕細琢之工作過程、敬業奉獻之工作態度、不斷創新之工作能力。工匠是有社會責任擔當的工作者和職業人。

第一，它在個人層面上是一種認真的態度、一種敬業的精神。優秀的工匠專心于不斷改善、雕琢自己的產品與工藝，他們對細節要求極高、對精品執著堅持、對職業敬畏，做出的產品一流，使客戶無可挑剔。第二，它在企業家層面上是企業家的精神。他們通過創新產品和技術，不斷尋找和開辟新的商業機會，使市場和組織形式形成良性循環。企業家們通過強烈的敬業意識和執著精神，將自己的全部精力投入到企業中，促使企業及企業產品擁有強大的競爭力，使企業無論在市場經濟的低谷還是高潮中，勇立潮頭。第三，它在社會層面上是社會經濟發展的需要、時代的追求[6]。人才質量的保障是社會經濟發展的重要條件。特別是當前我國正處于工業化加速、向知識化轉型和使技術創新成本“低廉”的攻堅期，在人力資源、人才梯隊、人員素質、人才培養質量評價上，都需要“工匠精神”作為意識形態領域的指導。第四，它在國家層面上是國家戰略的需要。當前，我國提出“綜合實力要進入世界制造強國前列”。國家除了要提升產品質量和優化結構，加強環保和創新驅動以外，還要重點培育一支具有“工匠精神”的高素質技能型人才隊伍。我國實施“制造強國”對高素質技能型人才提出了更高的要求，技能型人才“工匠精神”的培養是實現“中國制造2025”戰略目標的重要保證。

(三)兩者之間的耦合性

一是內涵本質相通。現代學徒制人才培養和工匠精神培育不僅是我國社會經濟升級轉型、職業院校、企業發展之需要，還是學生自我價值實現的需要。當前職業教育精細化和內涵式發展，現代學徒制人才培養的模式與工匠精神培育都是切實提升學生的技術技能素質、就業競爭力、創新能力，實現學生全面發展的重要環節。

二是歷史責任相同。我國要實現“中國制造到中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌三大轉變”，就需要持續推進現代學徒制人才培養模式，培育大批具備工匠精神的職業者和勞動者。同時，我們要使工匠精神成為“風向標”，引領社會風尚，成為強化工業基礎、提高科技創新水平、提升工業化和信息化融合的軟實力。

三是價值取向一致。工匠精神是一種精雕細琢、精益求精、一絲不茍的專業精神，讓人們敬畏職業、執著工作、追求極致的價值取向。它弘揚勞動和勞模精神。現代學徒制人才培養模式倡導的價值取向與工匠精神倡導的價值取向不謀而合，讓學生跟隨師傅(教師)學習，在不斷強化其專業技能的同時，不斷根植企業文化，培育職業道德與職業精神，使學生具備工匠的基本素質，最終培養出具有工匠精神的技術技能型人才。

四是育人方式統一。現代學徒制人才培養是以校企合作為基礎，在現實工作場景中以企業技能專家、導師為教師，開展學生個性化、精細化培養。它將企業文化、標準、項目產品、管理方式與育人充分結合，把學生培養成為具有理論知識、精湛專業技能和優良工匠精神的技術技能型人才。工匠精神的培育離不開企業的共同參與，離不開真實的工作環境。學生在實際操作中，感受和信服工匠的精湛工藝，真正認同并追求“工匠精神”。

二、現代學徒制下技能型人才“工匠精神”的培育與發展

(一)培育工匠精神需要政行企校多方聯動

職業院校要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”[7]，為推行現代學徒制提供政策支持。政府要提供相關政策和經費保障，發揮引領、管理和監督作用，充分調動各方參與工匠教育的積極性，通力合作、責任共擔、互惠互利，同時掀起全民崇尚工匠精神熱潮，穩步推進現代學徒制的實施。學校與企業要共同制定現代學徒制人才培養方案。學校要以現代學徒制為推手，推動工匠文化在專業教育、思政教育、校園文化等各個角落的滲透。企業和行業要利用現代學徒制，幫助學生習得師傅的職業精神和專業技能，共同造就具有工匠精神的技能型人才。

(二)培育工匠精神需要深度產教融合、工學結合

培養工匠是職業教育的初衷，產教融合是職業教育發展之必由之路。職業院校要“堅持職業教育校企合作、工學結合的辦學制度”，實施現代學徒制人才培養模式，使職業教育得到發展。企業要參與現代學徒制人才培養的全過程，與職業院校共同制定培養標準、專業課程體系，共同研發教學大綱、教材等。企業還要選派高素質、技藝精湛的能手與學生建立師徒關系，根據專業技能人才發展的需要，通過校內和校外實訓基地為學生提供個性化技能實踐培訓與指導，在師徒制訓練下開展公司理念、文化熏陶，讓學生在與師傅親密接觸中感悟到師傅的匠心、匠技、匠道，能快速融入企業，并逐漸形成內隱的工匠精神、外顯的精湛技能。職業院校要以“夯實基礎，滿足入職需求”為目標，潛移默化地塑造工匠的“完美胚體”；企業要創設真實的學習情景，調配工匠師傅積極傳授知識。這樣，企業主導、校企共管，共同完成“完美工匠”的塑造。

(三)培育工匠精神需要創新與匠心兼備的工匠之師

顧名思義，工匠之師就是工匠的師傅，既是教師也是師傅，兩者合一。高水平工匠之師是創新與匠心兼備。他們具有健全的人格品質、崇高的職業理想、精益求精的職業精神追求、較強的科研與社會服務能力。在實施現代學徒制人才培養過程中，職業院校要采取“內培外引”的方法，打造高素質、高技能的“匠師”隊伍。學校要與企業合作構建“匠師”隊伍，建立長效的培養機制和保障措施，共建師資培養基地、大師工作室，有計劃、有步驟地從外部引進高技能、動手能力強、實踐經驗豐富的高層次人才。學校還要制定教師到企業實踐鍛煉的激勵、考核制度，明確“匠師”的待遇與職責，讓教師直接參與企業的技術研發工作，讓校內“匠師”的技能和素質水平得到提升。學校要與企業共同建立企業師傅制度，明確企業“匠師”的資格、權利、責任、培訓目標與任務等，在企業環境下引入企業規范化、精細化管理，讓“匠師”進行課程教學、技能指導、創新發明等，以傳授學生的技藝。實踐證明，優秀的工匠之師隊伍和推行現代學徒制是實現職業院校教育目標的推手，也是提升職業教育質量的核心。

三、結束語

職業教育是高等教育的重要組成部分，為我國經濟的發展培養技能型人才。現代學徒制是職業教育深化產教融合、校企合作的重要行徑。工匠精神需要依托校企合作推動人才培養，它的培育與現代學徒制存在密切關聯。職業教育人才培養中滲透“工匠精神”是職業院校適應社會、行業、企業發展的需要，也是學生實現人生價值的需要。高職院校要在政行校企共同關注、協同發展下，推行現代學徒制，共同促進學生樹立求精、專注、敬業、奉獻、創新的“工匠精神”，實現“中國制造到中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌轉變”。