高職院校工科類課程教學改革的思考及分析

曾禮麗

(湖南理工職業(yè)技術(shù)學院 湖南湘潭 411104)

引 言

對于高職工科類的課程教學，其更加注重的就是實踐與理論相結(jié)合，其教學目的，就是為國家培養(yǎng)出更多的技術(shù)技能型人才。從我國高職院校的實際教學情況來看，很多學生對于工科課程，普遍都存在一定的厭煩心理，沒有積極性。這就導致整體的教學效率低下。對此，高職院校要針對課程教學進行改革，從學校層面和教師層面提高重視度，然后分析課程教學過程中，教師的教學方式及手段是否能夠提高學生主動學習的能力，從而促使教師改進教學方法，以提高整體的教學質(zhì)量及教學效果。[1]

一、工科類課程的教學現(xiàn)狀分析

(一)教學模式的落后

首先，教學模式是體現(xiàn)教學質(zhì)量及效率的主要前提。在工科類教學中，學校雖然提出了理實一體化教學，但真正將這兩者有機結(jié)合的模式還是很少的。其次，一部分教師還是習慣性地使用傳統(tǒng)模式來實施教學，在授課過程中，仍然使用灌輸式、填鴨式的方法，不能切實地從學習者的角度出發(fā)，以學習者為中心進行教學。最后，教師對于教學內(nèi)容的設計，不具有新穎性，沒有總體的合理規(guī)劃、不能與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，最終使得教學效果不理想。因此，不論是從教學內(nèi)容上，還是從教學方法和手段上，工科類課程教學都還顯得比較陳舊，教師沒有與時俱進地更新教學內(nèi)容、教學觀念和方法。這就不能適應時代的發(fā)展。[2]

(二)學生對于課堂學習的興趣不高

對于高職院校的學生來說，他們很多都是因為高考成績不理想，無奈之下才選擇到高職院校學習技術(shù)。從200分到400多分，他們之間也是有很大差距的，而且這個差距遠高于本科院校學生之間的差距。學生的動手能力也存在較大差別。這些差距在某些學生的心理上會造成一定的影響。對于工科類的學生而言，理論知識抽象且復雜，他們要掌握這些知識是有一定難度的。因此，很多學生開始漸漸地厭煩這些學科的學習。另外，高職學生也沒有制定明確的學習目標，在學習時，無法使用正確的方法，同時還養(yǎng)成了一些不良的學習習慣，在課余時間里只顧著玩樂。這些就導致他們學習效率低下。

(三)教師、學校對課程教學不夠重視

對于任何一個學校來說，教師在其中起到的作用是非常關(guān)鍵的，他們肩負著人才培養(yǎng)的重任。因此，教師的教學水平，也是體現(xiàn)整個學校質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國高職院校從教師的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在著一些問題。首先，教師的態(tài)度并不端正。一些教師將關(guān)注的重點放在了其它更能帶來效益的方面上，于課程教學反而不上心。其次，學生表現(xiàn)得也比較散漫，導致教師在教學時，無法有效地進行管理。久而久之，教師就不愿意再去花心思管教學生。最后，學校對于高職教育的導向也會影響到教師的判斷。

二、高職院校工科類課程教學改革的幾點思考

(一)加強對人才培養(yǎng)的重視度

對于高職院校而言，其主要目的是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能。因此，教師應當加強學生技能的訓練；學校應當重視引導、督促、考核人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于工科類專業(yè)的學生來說，他們只有具備了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，才能夠更好地發(fā)揮建設社會的作用。筆者認為，高職院校應該適當?shù)刂贫ㄒ恍﹤€性化的人才培養(yǎng)計劃，個性化培養(yǎng)計劃的實踐操作需要教師把握好教學的方式方法，在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面需要從多個角度出發(fā)去進行教學設計。這樣才能全面地對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)因材施教很重要

不同的學生具有不同的學習基礎和不同的愛好，有的理論學得快；有的動手能力較強。如果教師對所有的同學采用同一種教學方法，一堂課下來，他們就有很明顯的差別；對于同樣的課程，他們在專業(yè)技能上就有很大差別；三年高職下來，他們的專業(yè)技術(shù)技能就會參差不齊。因此，教師在教學上就要針對不同的學生進行因材施教。然而，什么情況下采取因材施教；采用什么方式方法開展因材施教；如何對不同的學生進行不同程度的考核？這需要我們工科教師好好思考，從而建立一整套完善的教學體系。[3]

(三)不斷地更新課程體系

在工科類的課程教學中，首先，教師應該為學生安排合理的課程體系，使學生具有必要的專業(yè)技能。其次，教師在此過程中，要不斷地尋找出一些能夠提高學生學習興趣的教學方法來。比如，適當?shù)貞们榫笆浇虒W模式，來提高學生的學習積極性，讓學生有更好地追求學習的快樂，認識到自己學習職業(yè)技能的重要性。最后，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生合理安排實踐課程，鼓勵學生動手實踐。[5]

(四)理論教學應將實際應用作為導向

在對學生進行理論教學的時候，高職院校不能單純地將理論作為教學前提，而要將實際應用作為前提，因為實踐是在理論的基礎之上完成的。為了能讓學生擁有比較強的操作能力，學校就需加強理論教學。而實際上，很多高職院校在進行理論教學時，幾乎將所有的重心都放在了理論教學上，并沒有關(guān)注學生動手能力是否有所提高，或?qū)W生是否真的吸收了理論知識。這導致教學結(jié)果事倍功半。高校在教學時，需要將這種教學模式進行改善，將多項課程進行整合和優(yōu)化，滿足人才培養(yǎng)所需。課程整合，就是指學校按照學科專業(yè)的特征以及人才培養(yǎng)的目標，把學生需要掌握的理論知識圈出來，當學生在學習的時候，就可以一眼看出重點，不用在眾多知識點中去找重點知識。這給學生節(jié)約了很多時間，可以讓學生提高學習效率。學校在進行整合的時候，還可以結(jié)合企業(yè)實際需求，增加一些應用類知識，豐富學生的知識體系。學校通過這種方式，更容易讓學生直觀地了解社會實際崗位對于人才的要求，以及自己需要具備什么樣的能力和技能才能在社會上立足。[6]

(五)提高學生學習興趣和動力

隨著信息化教學手段的多樣化，絕大多數(shù)學校和教師都會在自己的課堂里采用信息化教學。信息化教學手段在一定程度上提高了學生的興趣，降低了教師的勞動強度。但也不可否認，有些教師是為了信息化而信息化，忽略了教學的本質(zhì)。信息化教學的主要目的是為了提高學生的學習興趣和學習動力，讓學生更好地掌握知識和技能。因此，教師首先應該讓學生知道這門課程的作用以及學習的意義，然后利用信息化手段提高學生對這門課程的學習興趣，讓他們在快樂中學習。同時，教師要及時觀察學生的變化，適當給他們增加一些學習壓力，讓他們將壓力變?yōu)閯恿?，逐步提高自己的專業(yè)知識和技能。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校工科類課程教學，學校管理者和教師都應重視人才的培養(yǎng)，在教學中不斷完善課程體系，將實際生產(chǎn)、運用作為教學的導向，努力提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。對于在教學過程中所出現(xiàn)的問題，學校和教師要及時地進行調(diào)整。這樣才能進一步推動我國職教事業(yè)的發(fā)展。