A市校外教育培訓機構教師現狀調查分析

蔡笑蕾 王 靜 陳欣欣 李雪穎 曹夢夢

（安陽師范學院教育學院 河南安陽 455000）

當前，校外培訓機構與正規的學校教育不僅在市場、經營、管理方面存在不同，在教育人員方面也存在明顯的差別。部分教育機構的培訓教師從業多年，有豐富的教學經驗，而且具備相應的資質。而有的教育機構的教師是剛畢業的大學生，甚至還有一部分是企業下崗職工，從業經驗比較少，沒有相關資質。正是因為培訓機構之間師資力量的差異，導致社會教育培訓機構發展良莠不齊[3]。本文采用文獻法、問卷法、訪談法進行調查，以校外教育培訓機構現狀的調查問卷為調查工具，機構教師為研究對象，對A市教育機構進行調查。本次調查以A市校外教育機構的教師作為研究主體。筆者對教育機構的教師進行調查后，發現我國中小學校外教育機構師資中存在一些問題，并針對這些問題提出了一些建議，希望能促進校外培訓機構的良性發展。

一、調查結果分析

（一）教師的基本情況

1.教師性別

筆者在對校外培訓機構的教師進行調查時，發現從事該行業的人員以女性為主。雖然，也有少數男教師。但是，人數相對比較少。其中，女性教師占調查人數的88%；男性教師占調查人數的12%。

2.教師學歷層次

筆者通過調查和訪談，發現大多數機構教師是擁有專業知識儲備和從業經驗的人員，還有從事教育相關或就讀師范類院校的教師。其中，教師的學歷層次以本科學歷為主、占調查人數的76%；專科學歷的占20%；中專學歷以下占4%。

3.教師持有教師資格證的情況

筆者在對這些機構的教師進行有關教師資格證的調查后發現：44%的教師持有教師資格證，56%的教師沒有教師資格證。而且在調查的這些機構教師中，有的教師持有的教師資格證與所教學科不符。對此，筆者又進行了調查，結果顯示，36%的機構教師所持教師資格證是與所教學科相符，64%的機構教師所持教師資格證與所教學科不相符。其中，也包含沒有教師資格證的教師。

4.教師在該機構的工作時長

32%的教師從事校外培訓時間在半年以內；16%的教師培訓時間在半年至一年；16%的教師從事該行業在一年至兩年；20%的教師從事該行業在兩年至四年；還有16%的教師從事該行業在四年以上。大多數機構教師表示在該機構以兼職為主，還有其他的工作，這些兼職教師占調查人數的72%，而全職教師占調查人數的28%。

5.教師對課程標準和十項準則的了解程度

課程標準是依據課程計劃的規定，以綱要的形式對具體學科教學內容進行編定的綱要性文件。當筆者問到：“您是否了解所教學科的課程標準？”時，在調查范圍內，64%的機構教師表示自己對此有所了解；28%的機構教師表示了解一點；還有8%的機構教師表示自己不了解。在問到：“您是否了解新時代中小學教師職業行為十項準則？”時，32%的機構教師表示有所了解；40%的機構教師表示了解一點；28%的機構教師表示不了解。

（二）教師在機構的工作情況

1.機構師資力量

在此次調查中，當筆者問到：“您所在機構的教師一共有幾名？”時，44%的教師表示所在機構共有教師1～5名；48%的教師表示所在機構有教師6～10名；4%的教師表示所在機構共有教師11～15名；還有4%的教師表示所在機構有教師15名以上。

2.教師收費情況

68%的教師表明自己所在機構一小時收費標準在30元以下；20%的教師表明自己所在機構一小時收費標準在31～60元之間；12%的教師表明自己所在機構一小時收費標準在81～100元之間。筆者在調查該問題時，設置了6個選項。其中，101～200元和201元以上，這兩個選項沒有教師填寫。

3.教師授課內容

當筆者問到：“您所在機構主要教授什么內容？”時，28%的教師表示在該機構教授語文課程；88%的教師表示教授數學課程；56%的教師表示教授英語課程；還有28%的教師表示教授其他課程。數學和英語是校外教育機構教授的主要課程，涉及到學生興趣特長的課程少之又少。當筆者問到：“校外機構教師是否對學生進行思想品德教育時”，52%的教師表示自己所在機構要求對學生進行品德教育；20%的教師表示所在機構不要求；還有28%的教師表示不要求，但教師有時間可以主動教。

4.教師一次輔導的學生人數

當筆者問這些培訓機構的教師一次輔導多少學生時，12%的教師表示自己一次輔導一個學生、進行一對一輔導；16%的教師表示自己一次輔導2～10人；52%的教師表示自己一次輔導10～20人。另外，還有8%的教師表示自己一次輔導20人以上。當筆者問這些培訓教師希望一次輔導多少學生時，24%的教師表示希望一次輔導一名學生；32%的教師表示希望一次輔導2～10人；20%的教師表示希望一次輔導10～20人；4%的教師表示希望一次輔導20人以上。

5.教師在培訓機構工作的目的

在問到這些教師選擇校外機構的工作目的時，24%的教師表示自己在培訓機構工作是為了補貼生活開銷；12%的教師表示自己是因為個人興趣；8%的教師表示自己是因為專業特長；還有36%的教師是為了提升自我，為以后的工作打好基礎。另外，還有20%的教師是因為其他原因。

6.培訓機構為教師上繳五險一金情況

筆者對在本培訓機構工作教師上交五險一金情況展開了訪談和調查。96%的培訓機構未給教師上繳五險一金；4%的教師表示機構為自己上繳了五險一金。由此，可以看出：培訓機構為本單位教師上繳五險一金的情況少之又少。筆者在訪談中發現，大多數教師表示機構為自己上繳五險一金，讓自己感到有職業歸屬安全感，從而會對自己的職業投入更多心血和熱情。

7.政府對培訓機構監管力度的看法

校外教育培訓機構日益火爆，隨著這些培訓機構大力發展的同時，也出現了一些問題。政府相繼出臺了許多政策治理培訓機構亂象的問題，相關政府部門也加大了監管力度。當筆者讓這些教師談談政府對教育機構監管的力度有什么看法時，36%的機構教師認為目前政府對培訓機構的監管措施和力度大；48%的培訓機構教師認為目前政府對培訓機構的監管措施和力度一般；12%的培訓機構教師認為目前政府對培訓機構的監管措施和力度不大；剩下4%的培訓機構教師對目前政府應對培訓機構的監管措施和力度不了解。

8.教育機構存在的問題

校外培訓機構與正常學校相比的確存在很多問題。對此，筆者就一些問題展開了調查。88%的培訓機構教師表示自己所在機構存在教師隊伍不穩定，師資水平參差不齊的問題；32%的培訓機構教師表示自己所在機構存在管理制度不完善，機構運營效果不佳的問題；28%的培訓機構教師表示自己所在機構存在培訓費用不合理的問題；20%的培訓機構教師表示自己所在機構存在課程安排不合理的問題；24%的教師表示自己所在機構存在打法律擦邊球，合法性較差的問題；還有16%的教師說自己所在培訓機構教學環境較差，安全措施不到位。

二、教育機構師資存在的問題

（一）師資水平參差不齊

從調查結果來看，在校外教育機構工作的教師，學歷水平主要以本科和專科為主。而且具有教師資格證的教師只有少數，與所教學科相符的更少。教師的專業知識和綜合素質影響著學習主體。許多教育機構招聘教師，主要是通過網站發布招聘信息，經過簡單面試就能入職，對教師的專業知識能力和教育教學水平并不了解。如果遇到教師緊缺的情況，一些能力不高，資質不夠的教師也會被聘用。許多教育機構還聘用在校的大學生，這些大學生自身都處在自我學習的過程中，沒有絲毫的教學經驗，也沒有參加過有關教育輔導的系統培訓，而直接就給學生上課。

（二）教師隊伍不穩定

校外教育培訓機構教師頻繁變動和調整，師資隊伍長期處于不穩定狀態，教師隊伍的不穩定很難提高教學質量。校外教育機構屬于民辦學校，由于社會保障體系不完整，許多教師會有后顧之憂，很難安心在教育機構待長久，一旦找到條件相對好點的工作就會選擇離開。由于教育機構大多以兼職教師為主。因此，教育培訓機構的教師隊伍明顯出現流動性較大，不穩定的特點。

（三）教育培訓機構中教師工作保障差

校外教育培訓機構對教師的工作保障較差。筆者的調查結果顯示：許多培訓機構沒有給教師上繳五險一金的任何一項。在編教師每周都有雙休，寒暑假工資照樣發，且有五險一金等多種保障。與正規學校相比，校外教育培訓機構教師薪資待遇按課時計酬，沒有最低工資保障，社會保障性比較低。這些都使教育培訓機構的教師缺乏職業歸屬感，導致了這一行業教師的流失。

三、建議

（一）組建高水平的教師團隊

教育培訓機構中，教師的教學水平是辦好校外教育機構的重點。教師在課堂教學，以及在教育機構招生過程中的作用極其重要。因此，要想教育機構能高質量的發展，該教育機構的負責人需要創設一支穩定、專業，具有高水平教學的教師隊伍。教育機構要立足當前的實際情況，選擇有利于自己機構發展的教師，構建穩定的教師培訓機制。辦好一所教育機構必須擁有一個高素質的教師團隊。教育機構可以利用良好的物質條件進行教師的業余進修、參觀學習、相互研討等多種形式的培養機制，使教師能夠可持續成長。

（二）建立穩定的教師隊伍

穩定的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，教學質量是衡量一個教育機構辦學水平的標志。建立穩定的教師隊伍需要采取以下措施，一是建立較為寬松的教師心理機制。教育機構的工作涉及學生的續班率，講究優勝劣汰。因此，教師工作壓力較大。教育機構應該經常舉辦一些活動，釋放教師心理壓力，緩解心理疲勞；二是健全機構教師社會保障體系。教育培訓機構的教師流動最大的原因是社會保障不健全，教育培訓機構應該盡可能的給予教師醫療等方面的保障，這是穩定教師隊伍最迫切需要的。政府應該出臺相關政策，對培訓機構進行監督，從而保障校外教育培訓機構教師的薪資、福利等，增加教育機構教師的職業歸屬感。

（三）制定教育機構教師的專業水平評價標準

在校外輔導市場亂象叢生和培訓機構教師素質良莠不齊的情況下，市場上對校外教育培訓機構專業水平評價的標準有所欠缺，使家長不得不盲目根據廣告宣傳或家長相互介紹進行市場選擇，輔導質量難以得到保障。因此，相關部門不應只對輔導機構的制度、管理做出整改，更應注重建立統一的教育機構教師專業水平評價標準，要以在編教師的評級標準，對校外教育機構的教師做一定資格評估，提高準入門檻。此外，教育培訓機構也應該不斷完善專業培訓，提高機構教師的專業水平、社會地位、增強職業認同感和職業成就感，加強師資隊伍建設，不斷提升教學水平和教研水平，從而提高教育機構的專業水平和教育質量，促進行業的良性競爭和健康可持續發展。