出其不意 方能引人入勝——淺談道德與法治課的導入藝術

周 華

（重慶市秀山縣教師進修學校 重慶秀山 409900）

著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，精彩的導入能較好地調動學生的思維神經，讓學生積極地參與教學活動。良好的新課導入是教師踐行“以生為本"教學理念真實體現。反之，如果導入過于簡單和生硬，就會影響課堂教學氛圍，難以激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力，會影響教師預設教學目標的達成度，從而影響課堂的教學效率。為此，下面，本文簡要談談初中道德與法治課堂教學的導入藝術：

一、歌曲導入，出乎意外

課堂導入中，音樂不僅僅是為了調節氣氛，或作為一些點綴，教師還要力求使音樂成為課堂教學中的有機部分。教師要研讀課標，根據學情選取適合本節教學內容的歌曲來導入新課。例如，在講授九年級《守望精神家園》之《延續文化血脈》一節時，談到中華文化，學生談得最多的就是“四大發明”“琴棋書畫”等等。但是老師劍走偏鋒，出其不意地選用央視“經典詠流傳”中的著名歌手許茹蕓演唱的《梅花》來導入新課，用“和詩以歌”的形式深度挖掘詩詞背后的內涵，講述文化知識、闡釋人文價值、解讀思想觀念，讓學生追本溯源，延續文化血脈，樹立文化自信。教師用歌曲導入，會使學生快樂地開啟學習之旅，接受新知識，使學生在樂中學，在學中樂。但是歌曲導入時，教師要注意：1.要適度留白，要給學生留有思考的空間和時間，讓學生去感悟歌曲背后深層次的東西。2.歌曲導入時要有所選，有所不選。在講授九年級《守望精神家園》之延續文化血脈一節時，教師要以歌曲為載體，依托古詩詞，讓學生感受中華文化，引導學生賞讀古詩詞，品讀詩文優美、音韻和暢，進一步使學生陶冶情操、加強修養，進一步弘揚祖國的優秀文化，增強學生的民族自信心和自豪感。又如，課堂教學中，教師選取王安石《梅花》的原因：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！边@首詩通過寫梅花贊揚來中華民族堅韌不拔、不屈不撓、奮勇當先、自強不息的精神品質。其實，教學設計中，教師要對導入歌曲的合理取舍?！敖浀湓伭鱾鳌敝胁シ诺母枨队菝廊恕ご夯ㄇ镌潞螘r了》旋律優美，但是在教學中作為歌曲來導入，就不適宜?！队菝廊恕ご夯ㄇ镌潞螘r了》是五代十國時期，南唐后主李煜在被毒死前夕所作的詞。全詞語言明凈、凝練、優美、清新，以問起，以答結，由問天、問人而到自問。詞中雖有激越的音調和曲折回旋，但又生命落空的悲哀，不利于學生心智的成長，因此，在課堂教學中不宜引用。就本課而言，教學中，教師從“經典詠流傳”中選用著名歌手許茹蕓演唱的《梅花》來導入新課，效果出乎意料，既較好地開啟了教學的前奏，又很好地弘揚了傳統文化、高揚了民族精神、體現了核心價值。

二、問題導入，出其不意

問題是引發學生思考的催化劑，教師通過精心設計、出其不意的問題式導入，更能引發學生思考，激發學生興趣。例如，教學《守望精神家園》時，教師先展示二組圖片，第一組中國共產黨一大代表名單，第二組中國共產黨七大代表名單?？赡軐W生會以為老師會設置這樣的問題：“從這兩幅圖你看到了什么？”但是，老師偏偏設置了這樣的問題： “從中共一大13名代表到中國七大755代表你得到了什么？”因此，老師在課堂上以問題導入的方式開展新課教學時，要拔高一個層次，從表象的設問向深層次設問發展，出其不意，引發學生深層次思考，從周佛海、陳公博和張國燾三人脫黨、叛黨引發學生思考“什么是信仰”“什么是追求”“什么是價值”等等問題，最終達成凝聚價值追求、堅持正確價值觀的情感目標。[1]

三、情景導入，出乎想象

在道德與法治課堂教學中，教師可以精心設計適宜學生參與的情景劇來導入新課，讓學生扮演角色，本色出演，參與到教學活動中來。例如，在學習《親情之愛》時，教師可以根據學情創設情景劇——《愛的碰撞》，可以讓師生之間、生生之間通過出演父母或者是子女的角色，來讓學生感知到親子矛盾的確存在，再進一步通過參與情景劇，用情景劇《愛的碰撞》來分析和父母產生碰撞的原因是什么，會有什么危害，并討論怎樣解決和父母的矛盾和沖突。最后，如果時間允許，教師可以讓學生現場撥通學生父母的電話，讓學生大膽表達自己對父母的愛。這樣的課堂才是真正地達到“曉之以理，動之以情”的目標，才能真正達成培養學生熱愛家庭，孝敬父母，以實際行動促進家庭和諧幸福的情感目標。[2]

再如，學習《感受生命的意義》時，教師可以播放《絕命后衛師》的片段作為課堂教學前奏，通過創設視覺情境，讓學生在感受中動情，曉禮，明志。尤其是在看到湘江戰役中，負責殿后的紅五軍團34師陳樹湘為掩護戰友轉移，強忍傷痛，舉槍頻頻向敵人射擊，最后彈盡被俘。為保革命氣節，不讓自己的人格受辱，陳樹湘在被敵人押往縣城經過駟馬橋時，趁敵不備，毅然從腹部傷口處掏出腸子，用力絞斷，壯烈犧牲，實現了自己“為蘇維埃新中國流盡最后一滴血”的誓言，將青春與生命永遠地定格于29歲。教師通過創設視覺情境，尤其是出現陳樹湘“斷腸明志”的畫面時，此時的教室一片寂靜。其實，教學預設時，我是準備讓學生談感受，感受生命的意義，進而進行生命的追問?？吹酱饲榇司?，我想他們已經做了最完美的回答。

總之，一節課的成功與否，與教師是否設計并恰當地運用導入方法有著密切的關系。只要我們根據課標，認真研究學情，選取適合學生的導入方法，定能調動學生學習積極性，提高教學的有效性。