從邏輯到抽象思維在平面構成教學中的應用

盧新睿 陳 昕

(1.江蘇省連云港中等專業學校 江蘇連云港 222000；2.南京醫科大學康達學院 江蘇連云港 222000)

平面構成作為藝術設計專業的基礎課程，對設計人才的培養起到了至關重要的作用。隨著時代的進步、科技的發展，新興材料與計算機軟件技術的應用，藝術構成正在經歷一場翻天覆地的革命，同時人們的審美觀念也發生了極大的變化。然而，這并不意味著構成設計就應當標新立異、天馬行空，平面構成的教學仍然有章可循，平面設計專業的學生應從基礎做好，了解形態構成基礎理論，培養從邏輯思維到抽象思維的方式，在今后的實踐中才能得心應手。

一、邏輯思維與抽象思維

邏輯思維與抽象思維在本質上存在不同，邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式，通過系統分析、綜合比較、泛化具體化等方式，能動地反映客觀現實，從而揭示事物的本質特征和規律關系的理性認識過程。

抽象就是對事物的剖析、抽取、凝練。[1]抽象思維不再依賴感性材料，而是通過提煉要素、抽離整合、情感聯想等方式表達靈感與直覺，融合理智與情感的思維方法，其以詞為中介來反映現實，是思維的最本質特征，也是人的思維與動物心理的根本區別。

（一）邏輯思維與邏輯構成

邏輯作為科學的產物，是推動人類進步科學發展的重要手段，在現代化進程中，科學與藝術已經密不可分，相互交疊。同樣，邏輯思維也被應用在藝術設計當中，賦予藝術作品相應的理性特征。邏輯思維在發揮作用時，主要應用的手段為“推理”，[2]其在平面構成設計中的應用是非常必要的，它可以讓設計者更加清晰嚴謹地對設計目的、面向群體、設計要求等進行分析總結，幫助設計過程的進行。

邏輯構成即是將各個有限的要素加以理性推理、提煉、重構，然后運用推理和演算的方式，遵循一定的原則，將基本元素進行組合排列，創造出無限的構成形態。邏輯構成具有理性化、秩序化，同時也具有千變萬化的特點，能夠較好地與現代技術手段結合，方便計算機的編排與印刷。

（二）抽象思維與抽象構成

抽象思維作為一種重要的思維類型，具有普遍性、間接性和超脫性的特點。其不以人的感覺與想象作為起點，而是從概念出發，將抽象的概念轉化為具體的概念，這一過程能夠充分體現事物的多樣性與創造性，是科學研究和科學理論的重要手段。

抽象構成是對事物共性的概括，將事物的本質抽離，再重組，最基本的構成要素包括點、線、面、體等，因此，具有極強的表現力。抽象構成我們通常會借助抽象思維的方法來設計，通過將具象的物體進行高度概括，將其重構，再以具象的形式反映出來。例如，中國古代的象形文字，仰韶文化彩陶魚紋，以及特奧·凡·杜斯堡的《母?！范际浅橄髽嫵傻捏w現。

二、應用邏輯與抽象思維進行平面構成教學

平面構成設計作為一種有目的的視覺創造活動，應當遵循一定的法則和規律去建構形態，但這并不代表平面構成僅僅是在基本要素的基礎上，按照固定的形式去編排、管轄形體結構。在平面設計教學中，很多老師固守成規，單純地講邏輯構成與抽象構成，沒有做好過渡、形成串聯，也沒有交叉教學進行反饋，造成學生在今后的設計實踐中思維方式單一，創新與遷移能力不足。因此，采取適當的方式將多元化思維融入到平面構成教學中，合理引導學生進行思維方式轉換，并將其應用到構成設計中去，對學生創新意識的培養非常重要。

（一）培養學生邏輯思維與抽象思維在構成中創新

在以往的邏輯構成教學中，教師總是會告訴學生構成規律包括：重復、近似、漸變、發射、特異等，然后分別為他們講各個邏輯構成的特點與要素，接下來就是賞析作品，讓學生自己去繪圖，很多學生的作品僅僅是將別人的作品中的單元形狀進行替換，缺乏創意性，整個教學過程下來，學生的邏輯思維并沒有得到提升與鍛煉，教學效果不是很好。因此，我們應當從培養學生的思維方式入手，在課堂中引入邏輯思維訓練方法，提升學生的思維能力，在此基礎上，再將這種思維能力應用在圖形創意中。同樣，抽象思維與邏輯思維方式也存在著共性，抽象構成也需要從思維方式入手，培養學生對事物共性的提取能力，在表現形式上也多種多樣，例如我們可以從感覺抽象到情感抽象再到概念抽象，最終再將概念轉化為圖形抽象，以點線面的形式呈現出來。

（二）引導學生思維轉換創新實踐

在平面構成教學中，應當先提高學生的思維能力，再對構成設計作品進行創新創作。教師不能照本宣科，應引入適當的案例，對學生的邏輯思維與抽象思維進行訓練，同時可以借助計算機輔助手段進行案例解析，模擬難以操作的場景。為了增加教學的趣味性，教師可以通過邏輯思維試題導入教學。例如，教師給學生一面鏡子，學生發現鏡子里面的影像是左右顛倒，引導學生思考如何讓鏡子里的自己上下顛倒，讓學生在趣味實踐中去構建不一樣的構成設計。在抽象過程中，我們應該充分地挖掘學生的主觀能動性，可以從人的感官入手，再到情感的抽象，讓學生去創作，提升藝術作品的張力。

三、結束語

邏輯思維與抽象思維的培養，不僅能提升設計專業學生的思維能力，也能夠與相關行業人員達成密切合作，例如程序員等，這兩種思維能力的提升是非常重要的。因此，在教學中，教師應當引導學生提升思維能力，引起學生興趣，激發學生在平面構成上的創新創意能力，從根本上提升學生的綜合素質與能力。