追問(wèn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

曾麗燕

（廣東省揭陽(yáng)市揭西縣五經(jīng)富鎮(zhèn)虎峰小學(xué) 廣東揭陽(yáng) 515429）

“追問(wèn)”在漢語(yǔ)詞典的意思是：“追根究底地查問(wèn)，多次的問(wèn)。”關(guān)于課堂追問(wèn)的概念，目前研究者們并未形成統(tǒng)一的界定。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，課堂追問(wèn)是指學(xué)生在首次回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題之后，教師有目的、適時(shí)地再次發(fā)問(wèn)。課堂教學(xué)中的追問(wèn)行為是師生對(duì)話中重要的一部分，課堂上教師恰到好處的追問(wèn)能激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓課堂熠熠生輝。

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”[1]這里指出了師生互動(dòng)以及引發(fā)學(xué)生思考的重要性。課堂上，教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行機(jī)智的追問(wèn)，往往是為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，這是師生共同參與，交流推進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程。課堂追問(wèn)是新課標(biāo)的必然訴求。

追問(wèn)，是一種提問(wèn)技巧。課堂上的追問(wèn)，發(fā)揮的效果如何，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著深刻的影響。因此，教學(xué)中，教師要重視課堂追問(wèn)、修煉追問(wèn)的藝術(shù)，用心做好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓他們樂(lè)意投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中去。那么，在課堂上如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)科學(xué)追問(wèn)呢？這是一個(gè)值得教師深入思考和探討的教學(xué)話題。對(duì)此，筆者針對(duì)課堂追問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)提出個(gè)人的一些見(jiàn)解。

一、及時(shí)追問(wèn)，糾正錯(cuò)誤

蘇·霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這里道出了教育機(jī)智的真諦。有質(zhì)量的追問(wèn)，是一種教學(xué)智慧。課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師不著急拋出正確答案，而是隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)之所在。

例如，在學(xué)習(xí)“除不盡”一課，采用“去尾法”取近似值時(shí)，出現(xiàn)這樣的教學(xué)片段：“每件兒童衣服要用布1.2米，現(xiàn)有17.6米布，可以做這樣的衣服多少件？”教師問(wèn)該如何列式解答，學(xué)生說(shuō)：“17.6÷1.2＝14.66…，除不盡……”老師接著問(wèn)：“既然除不盡，根據(jù)題意得數(shù)就要保留整數(shù)，結(jié)果是多少件？”學(xué)生按照四舍五入法匆匆的得出：“15件”。師及時(shí)追問(wèn)：“剩下的0.6件是一件完整的衣服嗎，可以穿嗎？”嘻嘻……學(xué)生會(huì)意地笑了笑：“不能穿，是14件才對(duì)。”在這里，教師在學(xué)生出錯(cuò)處及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生輕松地從質(zhì)疑對(duì)話中意識(shí)到錯(cuò)誤所在，促使學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)反思，從而糾正錯(cuò)誤。及時(shí)追問(wèn)的課堂效應(yīng)由此可見(jiàn)一斑。

二、深層追問(wèn)，拓寬思維

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”這個(gè)道理告訴我們生疑、發(fā)問(wèn)的重要性。疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在問(wèn)題中得到發(fā)展。關(guān)于追問(wèn)的功能，張靜這樣寫(xiě)道：“追問(wèn)是激活學(xué)生思維，啟發(fā)、引導(dǎo)他們更有深度、更有廣度的思考，不斷推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)手段。”[2]

課堂上，讓學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律的時(shí)候，教師可以借助一些針對(duì)性強(qiáng)的例子進(jìn)行深層追問(wèn)，促使學(xué)生思維的深度性和廣度性的發(fā)展。例如，教師在學(xué)生初步掌握乘法分配律運(yùn)算技巧后問(wèn)：“既然大家知道21×0.65＋79×0.65＝（21＋79）×0.65＝100×0.65＝65，如果算式改成21×0.65＋7.9×6.5，你還能使用運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算嗎？”學(xué)生認(rèn)真得觀察了一下算式，有些疑惑。其中一個(gè)學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：“可以移動(dòng)7.9和6.5的小數(shù)點(diǎn)，變?yōu)?9×0.65，然后就可以運(yùn)用乘法分配律計(jì)算。”我連忙乘勝追擊：“為什么能移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，理由是什么？”生答道：“雖然是移動(dòng)了小數(shù)點(diǎn)，但7.9×6.5的積沒(méi)有發(fā)生改變。”話音剛落，其余同學(xué)不約而同地給他投去贊許的目光。在這層層遞進(jìn)的追問(wèn)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的好習(xí)慣，從而提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)延伸問(wèn)題的能力。因此，深層追問(wèn)對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)和思維視野有著積極的推動(dòng)作用，

三、巧妙追問(wèn)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方?jīng)]有智慧和靈魂。”美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納如此說(shuō)過(guò)。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的積極性如何，很大程度取決于他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是否感興趣。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要做的不僅是“傳道授業(yè)解惑”，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。而巧妙的追問(wèn)就是一個(gè)很好的點(diǎn)火器。“追問(wèn)能引起學(xué)生的注意和熱情，使學(xué)生集中注意力在教師的教學(xué)內(nèi)容上。”[3]

例如，在導(dǎo)入《年月日》的課題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你知道自己的生日是幾月幾日嗎？”這時(shí)候，學(xué)生們紛紛舉手，一生開(kāi)心地答道：“我的生日是5月6日。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“你知道5月份一共有多少天嗎？”學(xué)生一下子給問(wèn)住了，猶豫片刻后說(shuō)：“好像是30天，又好像是31天。”其余同學(xué)也露出似懂非懂、若有所思的神情。因?yàn)樯婕暗阶约荷盏脑掝}，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，大家都躍躍欲試想盡快找出答案，有種欲罷而不能的感覺(jué)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)提問(wèn)引出課題，再經(jīng)過(guò)巧妙追問(wèn)引發(fā)了學(xué)生探索“一個(gè)月究竟有多少天？”的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師的追問(wèn)既活躍了課堂氣氛，又推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)井然有序地進(jìn)行。

四、誠(chéng)懇追問(wèn)，溝通情感

教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)教師企盼、熱情、誠(chéng)懇，循循善誘的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的情愫。追問(wèn)時(shí)，教師給合適的學(xué)生提合適的問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的新觀點(diǎn)、欣賞學(xué)生的智慧光芒，可以樹(shù)立學(xué)生回答問(wèn)題的信心，還能避免產(chǎn)生緊張尷尬的課堂氣氛。“以言傳教不如以身立教；以智啟教還需以愛(ài)施教。”當(dāng)教師做到這一點(diǎn)時(shí)，溝通師生情感的橋梁也就架起來(lái)了。

例如，上“生活中的比”一課，當(dāng)大家了解比的各部分名稱以及求比值的方法后，教師在黑板上寫(xiě)下10∶5，然后面帶微笑地提問(wèn)一個(gè)學(xué)困生：“你能讀出這個(gè)比嗎？”學(xué)生馬上準(zhǔn)確讀出來(lái)，教師給予肯定的點(diǎn)頭后，接著追問(wèn)：“你能說(shuō)出這個(gè)比各部分的名稱嗎？”學(xué)生回答：“10是前項(xiàng)，5是后項(xiàng)，中間的兩個(gè)小圓點(diǎn)是比號(hào)。”教師笑容可掬地乘勝追擊：“你能求出這個(gè)比的比值嗎？”這時(shí)，學(xué)生略顯困惑，進(jìn)入短暫的沉默。教師為了繼續(xù)給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，于是指著黑板耐心提醒：“你再仔細(xì)讀一遍這個(gè)求比值的句子。”學(xué)生讀的時(shí)候，教師特意在“除以”下面畫(huà)一根短紅線。生讀完后感到心中有數(shù)了，滿懷自信地答：“10∶5的比值就是10÷5=2。”接著，教師再次追出同類問(wèn)題加以鞏固：“3.6∶0.4的比值怎么求？”學(xué)生輕松地給出準(zhǔn)確答案。課堂上，學(xué)困生理解并接受新知識(shí)的能力相較于其他學(xué)生會(huì)顯得弱一點(diǎn)，有時(shí)甚至表現(xiàn)得很不自信、處境窘迫。教師透著誠(chéng)懇、耐心、因材施教的追問(wèn)，能夠使學(xué)困生沖出心理障礙，重新找到回答問(wèn)題的勇氣和信心。如此，師生的問(wèn)答對(duì)話也就變得和諧愉悅了。

“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”追問(wèn)的藝術(shù)就是課堂教學(xué)的藝術(shù)，是教師隨機(jī)應(yīng)變、巧妙施教的體現(xiàn)。精妙的追問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、懂反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，達(dá)到“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)境界，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，追問(wèn)更是溝通師生情感的紐帶，讓學(xué)生切身感受到教師的人文關(guān)懷。[4]優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是教師最終的追求，因此，教師不能停下學(xué)習(xí)的腳步，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、提煉課堂追問(wèn)的藝術(shù)形式，從而增長(zhǎng)教學(xué)智慧、促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩！