生活化資源融入高中通用技術(shù)教學的策略

王新學

（江蘇省震澤中學 江蘇蘇州 215200）

目前，新課改已經(jīng)得到了全面的深化，其中通用技術(shù)課程作為一門全新的學科走入到了高中教學中。這門學科和我們?nèi)粘５纳钣兄o密的聯(lián)系，教師希望能夠通過教學提高學生的生活技能。因此，這門學科也具有了生活性和靈活性還有基礎性等特點。在高中通用技術(shù)教學中，教師一定要能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和生活進行聯(lián)系，有效培養(yǎng)高中生的技術(shù)素養(yǎng)。教師要善于從生活中挖掘教學素材，為學生帶來更加豐富生活化的通用技術(shù)教學。下面，筆者將就此展開詳細的闡釋。

一、通用技術(shù)生活化教學資源特點

（一）設計特征

通過通用技術(shù)這門課程的名稱，還有它的概念，我們能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)具有一定的設計性。而伴隨著社會的發(fā)展，設計對于我們的生活來說具有非常重要的意義，它甚至能夠影響一個國家的發(fā)展。生活中很多的事物其實也都是依托于設計來完成的。在生活中進行的一些設計，其實都是通用技術(shù)中生活化資源的內(nèi)容。

（二）實用性特征

通用技術(shù)課程中的通用就體現(xiàn)出了一種普遍性和廣泛性，因此，在生活中很多的內(nèi)容都會涉及到通用技術(shù)課程。這也就決定了，該門課程具備一定的實用性。因此，教師需要在教學中通過生活的體驗和感悟去訓練我們的學生。

（三）創(chuàng)造性特征

一些技術(shù)的誕生就是為了能夠有效地滿足人們的某些需求，也正因為這些技術(shù)的產(chǎn)生，才讓人們的生活質(zhì)量得到了提升。為此，學生在通用技術(shù)課堂中學習，他們的創(chuàng)造力會得到一定的培養(yǎng)。教師也需要在教學中把握通用技術(shù)課程的創(chuàng)造性特征，通過這一特征將通用技術(shù)課程的價值真正的發(fā)揮出來。

（四）操作性課程

通用技術(shù)課程是一門實踐性的課程，因此，也就決定了該門課程具有一定的操作性。教師在教學中不能夠進行單純的理論的講解，而是要能夠?qū)⒔虒W理論和實際進行結(jié)合，讓學生能夠做到手腦并用，這樣才能夠達到我們開展這一課程的教學目的。[1]

二、生活化資源融入通用技術(shù)課的策略

因為受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，使得很多的學科在教學的模式上都比較的單一，無法在課堂中將學生的主體性充分地發(fā)揮出來，導致課堂教學效率一直得不到提升。當前的通用技術(shù)課程就主要存在這樣兩個問題：一個是教學模式的單一化；另外一個就是學生學習的主動性得不到調(diào)動。學生無法感受到通用技術(shù)課程的趣味性，也缺乏了一定的探究欲望。因此，教師必須要探索出一條生活化資源融合的通用技術(shù)教學模式。

（一）現(xiàn)身說法法

所謂現(xiàn)身說法，其實就是將教師或者是學生親身經(jīng)歷的事情作為例子，帶入到課堂教學中，讓學生自己去經(jīng)歷和感受技術(shù)的現(xiàn)象還有技術(shù)的指標，從而幫助學生認識到一些技術(shù)的價值。例如，學校可以開展青少年科技創(chuàng)新比賽，通過這樣的比賽，教師也會發(fā)現(xiàn)很多小的發(fā)明還有小的創(chuàng)作，其實都是通過觀察生活中的一些常見的現(xiàn)象獲得靈感的。那么，教師在教學時，就可以將這些小發(fā)明同技術(shù)課程知識相結(jié)合，讓學生能夠真切地感受到技術(shù)的價值和創(chuàng)新。通過這樣的一種方式，教師能夠較好地喚起學生探究技術(shù)的欲望，從而提升學生參與課堂的積極性，讓學生的主觀能動性得到極好的發(fā)揮。因此，在教學中，教師一定要善于引導學生參與一些科技創(chuàng)新活動，通過親身的體驗和感受更好地認識技術(shù)的重要性，加深學生的印象。

（二）利用實物法

通用技術(shù)課堂中還是離不開直觀教學這種方式的。當教師需要對某種成品或者是技術(shù)進行講解時，教師可以通過展示實物的方式讓學生進行觀察，這樣能夠更好地調(diào)動起學生的積極性，讓學生主動參與進來，同時也能夠幫助學生更輕松地理解相關(guān)的知識。例如，在學習蘇教版《技術(shù)設計1》第二章第二節(jié)《設計中的人機關(guān)系》這個內(nèi)容時，教師可以給學生展示一個實物：一個非常普通和常見的玻璃杯。接下來，教師利用這個普通的玻璃杯進行創(chuàng)新設計，然后向?qū)W生提出問題，讓學生借助于日常生活中的一些體驗和觀察解決教師提出的問題。學生在教學中，通過操作和體驗感受設計的過程。這樣的教學往往能夠獲得事半功倍的效果。因此，在日常教學中，教師要善于利用實物進行教學。又比如，在進行蘇教版《技術(shù)與設計2》第四單元《控制與設計內(nèi)容》教學時，一些學生不能夠很好地理解開環(huán)閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別，教師為了能夠讓學生更好地理解和掌握這部分內(nèi)容，就可以通過實物進行展示，把困難的問題簡單化。[2]

（三）事例辯證法

在進行事例辯證法教學時，教師所舉出的事例不能夠受到教材的限制，教師應該為學生充分準備一些課外的例子。因為在教學中，教材里的一些例子可能很難以讓學生理解和掌握，教師不妨選擇一個類似的但是又方便學生理解的例子來學習。這對于學生的理解有很大的幫助。因此，教師要善于從生活中尋找和知識點相似的例子輔助教學。例如，在學習蘇教版《技術(shù)與設計1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》教學時，教師可以針對某一技術(shù)的發(fā)展史和現(xiàn)代的發(fā)展情況以及該門技術(shù)的未來三個點進行辯論賽。通過這一種特殊的形式，學生能夠更加深刻地感悟到該門技術(shù)的一些更加深層次的內(nèi)容，更容易讓學生得到體會。除此以外，對于一些簡單的小設計，教師完全可以交給學生自己進行操作，鼓勵學生根據(jù)課本中的設計進行創(chuàng)新。這樣，學生才能夠在設計的過程中，感受到一些需要注意的事項。

（四）媒體輔教法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前很多先進的設備也已經(jīng)逐漸地被應用到了我們的教學中。在進行通用技術(shù)教學中，教師可以利用多媒體設備進行教學，通過給學生播放相關(guān)的視頻或者是課件，豐富我們的教學內(nèi)容，讓教學質(zhì)量得到真正的提升。但是，在利用這些輔助的教學設備和資源時，教師需要把握好相應的尺度，要能夠做到心中有數(shù)，能夠根據(jù)教學的內(nèi)容合理安排，建立起生活和通用技術(shù)之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑸罨膬?nèi)容融入到多媒體課件中，幫助學生更好的理解和吸收。例如，在學習蘇教版《技術(shù)與設計1》第七章《模型和原型的制作》時，教師可以將生活中最常使用的手機作為例子，讓學生觀看各種手機品牌還有相關(guān)的配件，以此提升學生學習的興趣，強化學生對這些知識的理解。

（五）任務驅(qū)動法

新課標中提出了，學生是學習的主體。因此，在教學中，教師一定要能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，能夠引導學生進行探究式的和自主式的學習。教師也需要有意識地為學生提供一些探究任務，讓學生能夠展示自己的探究成果，提升學生的積極性。當然，教師安排的一些探究活動最好不要設定太多的學習任務，爭取能夠給學生創(chuàng)造出一種比較輕松的氛圍。同時，教師也要注意結(jié)合學生的實際情況，把握好任務的難易程度，在學生進行任務的活動中能夠做到和生活的融合，實現(xiàn)有效的任務教學。

（六）親身體驗法

如果學生只是掌握了某項技術(shù)或者是通用技術(shù)中的理論知識，這還是遠遠不夠的。我們需要學生能夠全面地具備相關(guān)的技術(shù)能力，能夠真正地應用這些知識解決生活中的問題。為了能夠達到這樣的教學效果，教師就需要為學生安排一些活動，讓學生能夠利用自己已經(jīng)掌握的和學習到的通用技術(shù)知識去進行設計和創(chuàng)造，讓學生親身體驗一些條件的創(chuàng)設，去完成一些小的實驗和發(fā)明。通過這些活動，學生不僅能夠提高自身的實踐能力和創(chuàng)造力，同時還能夠感受到成功的喜悅。[3]

三、結(jié)束語

通過教學，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用好身邊的生活資源展開通用技術(shù)課程的教學，對于學生來說有著重要的意義。它能夠較好地提升學生的探究能力、動手能力和創(chuàng)造力。鑒于以上通用技術(shù)生活化資源運用的這些優(yōu)勢，高中通用技術(shù)課教師一定要能夠積極地從身邊和生活中去挖掘相關(guān)的資源，將這些生活化資源融入到自己的教學中，通過生活化資源真正地去激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在課堂中更加積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的主觀能動性，進而更好地使學生獲得技術(shù)素養(yǎng)的提升。