基于思維培養的小學數學教學活動的開展

黃亞平

（浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學 浙江杭州 311221）

小學生正處于思維發展的重要時期。在成長的道路上，小學階段的學生還是一張白紙，他們不具備嚴密的思維邏輯，自然不能將抽象的問題轉化為具象的問題來解答。教師在日常教學中，要培養學生的思維能力，讓學生在學習數學知識的過程中培養他們的數學思維能力，從而促進小學數學教學的高效發展。

一、基于思維培養的小學數學教學活動的開展目的與意義

（一）基于思維培養的小學數學教學活動的開展理念

基于思維培養的小學數學教學活動開展目的就是培養學生的數學思維能力，即讓學生能夠更好地掌握解決數學問題的方式，了解到數學教材的基本內涵，自主將教材中抽象的知識轉化為具象化，進而將學生對數學知識的掌握和理解能力提升上去，增強他們對數學公式的運用能力。基于思維培養的小學數學教學，主要包括培養學生對圖像的運用能力、數據的分析能力以及幾何空間的構造能力，還有知識體系建構能力與問題運算能力，另外還包括實踐操作能力和演繹推理能力，以及邏輯分析能力與歸納總結能力。教師通過教學活動的開展，使學生不斷豐富自身的內涵，形成良好的思維品質，加強學生自身的對數學知識的理解和運用。

（二）基于思維培養的小學數學教學活動開展的重要意義

基于思維培養的小學數學教學活動開展，對小學生以后的發展具有非常重要的促進作用，可以幫助學生提升數學知識的掌握深度，同時還能夠強化他們解析數學問題的技能，以及讓學生更容易理解數學中的抽象概念。基于思維培養的小學數學教學活動開展，還能培養學生良好的數學能力，幫助學生增強自身的判斷力，增強他們對知識正確性的判斷力，將他們對事件發展趨勢的預判能力有效提升上去，使學生主動發表自己的見解和看法，自主尋找判斷方向的正確性。[1]

二、基于思維培養的小學數學教學活動的開展阻礙因素

（一）學生數學思維發展相對滯后

在日常數學教學活動中，很多學生都對所學的知識非常茫然，缺乏學習的興趣，僅僅停留在表面學習，他們很難形成自身的知識體系結構。因此，教師在教學活動中，應該積極從培養學生的思維能力出發，避免兩極分化的不良現象。

（二）學生缺乏深入思考的機會

通過不斷思考，學生能夠有效提升自身的思維能力。教師要將小學生對于新事物的好奇心充分利用起來，鼓勵他們積極去深入思考，探求知識的本質。教師在日常教學中，要善于用多樣化的教學模式。否則，學生只是被動地接受知識，再加上教師沒有良好的引導，很難使學生開展獨立思考，不利于培養學生的思維能力。

（三）學生缺少切實的實踐操作

當下，數學教師在教學活動中，依然還有很多教師沿用傳統的數學教學模式，沒有將學生課堂上的主體性發揮出來，更缺少良好的互動環節。尤其是低年級的學生，他們很難在實踐中感受知識內容，只是了解了一些抽象枯燥的內容，無法形成內容具體化，很難提升學生的思維水平。長此以往，學生很容易出現思維惰性。

三、基于思維培養的小學數學教學活動的開展策略

（一）運用貼近生活化的教學情境，提升學生數學思維

教師在教學小學數學的時候，主要是為了提升學生對數學基礎知識的掌握能力。而小學數學中的這些基礎知識，都能夠很好地運用進生活實踐中。在進行數學教學活動中，小學數學教師要重視培養學生學生對所學知識的運用能力。在日常教學中，教師運用生活化教學模式，可以更好地幫助學生將所學知識運用進實際生活中。在開展數學教學活動的時候，教師根據所教授內容創設出相應的生活化情境，讓學生在這樣的學習氛圍中解決具體的數學問題。這樣一來，不但能夠使學生更好地掌握相應的數學知識，還能夠調動學生學習數學的濃厚興趣，提升學生的數學思維能力，讓學生將抽象的數學知識轉化為具象的實際生活中的問題。教師在教學中運用學生常見的生活實例，可以激發學生參與數學課堂的積極性。例如，在實際教學的時候，教師可以帶6個橘子到課堂上，并且對學生進行提問，現在我手里有6個橘子，但是我們班級中卻有20個學生。那么，怎么樣才能夠將這些橘子平局分給我們班所有的學生呢？學生會根據這樣的實際問題來解答。教師通過將具體的數學問題生活化的方式，激發學生靈活的思維能力，讓學生由此展開討論。有的學生會說將橘子撥開，每個同學都發一片。還有的同學說，榨成橘子汁分給每個同學。教師在教學的過程中，不要打壓學生的個性化發展，而要重視培養學生的思維能力，鼓勵學生從多角度考慮數學問題，讓學生積極回答，將注意力吸引到課堂學習中，幫助學生更好地掌握學習數學的技巧，提升學生的數學思維能力。

（二）運用自主探索的教學方法，激發學生數學思維

小學數學具有一定的規律性，小學數學課本是按照由易到難的結構來編排的。因此，教師也要掌握數學知識結構這一規律對學生進行教學，利用多樣化的教學模式促進學生的思維發展。在實際教學中，教師要善于引導學生回顧以往所學的知識，自主地對接下來所學的內容進行探究，讓學生養成自學的良好習慣，從而激發學生的數學思維模式，讓學生能夠在數學知識的海洋里找到適合自己的學習方式。例如，在對三角形面積計算這節知識學習的時候，教師在教學完矩形面積計算之后，完全可以利用矩形的相關知識，讓學生總結出三角形面積的計算公式。在課堂上，教師可以先帶兩個相同的直角三角形，將這兩個直角三角形拼接成一個矩形，讓學生利用矩形計算公式推導三角形的面積公式。教師通過學生自主探索的教學方式，讓學生可以根據以往所學知識推導出即將學習的知識。這樣的教學模式不但能夠使學生鞏固所掌握的知識，還能夠激發學生學習的積極性和學習自主性，將學生課堂學習的自主性體現出來，突破傳統的教學模式。同時，這樣的教學方式還能夠培養學生數學思維能力，將枯燥的數學課堂變得生動活潑。

（三）積極地利用直觀演示，培養學生的數學思維

抽象的思維屬于數學思維的一個分支，教師通過數學教學活動，可以培養學生的抽象思維，而且伴隨著學生的年級升高，學生的數學思維也會變得越來越成熟。可是在實際日常數學教學的時候，學生們的抽象思維能力很難在短時間內獲得訓練。教師如果利用抽象方式讓學生直接接受，學生會感覺到學習數學非常困難，久而久之，就會使學生失去學習數學的興趣。例如，在對“角的認識”這節知識學習的時候，我并沒有將教材中的知識直接念給學生，也沒有利用板書的形式來做相關的介紹，主要是因為這樣的教學方式太過于抽象，學生很難理解這節知識。因此，在開展教學之前，我為學生準備好了一些相應的教學用具，教師利用展示用具，學生利用學生用具，教師可以為學生展示三角形尺子上的角以及扇子的角等。學生經過仔細觀察，能夠認識到角的存在。接下來，教師再把兩個硬紙條利用釘子釘好，經過不斷旋轉為學生展示出動態的角，從而在角的變換中產生直角和銳角以及鈍角和周角的概念。教師利用這樣的教學方式，學生能夠很輕松地理解角的含義。當學生對角有了清晰認識之后，教師可以鼓勵學生自己動手制作出一個動態旋轉的角，通過這個角為學生提供最直觀的視覺體驗。我也堅信，利用這種直觀到抽象知識的表達方式，可以使學生更容易學習數學知識，進而培養學生良好的思維能力。[2]

四、結束語

總之，在小學數學日常教學過程中，教師要將培養學生數學思維品質重視起來，這也是小學數學教學活動開展的首要任務。作為一名小學數學教師來說，我們一定要能夠根據學生的實際情況，培養學生的思維能力，在教與學的過程中，實現學生思維能力的培養，這也符合新課標下小學生綜合素質能力培養的要求。