利用化學演示實驗促進學生全面發(fā)展

李妙玲

（廉江市第一中學 廣東廉江 524400）

美國哈佛大學教育研究的心理發(fā)展學家霍華德·加德納教授認為：人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。化學實驗教學在激發(fā)學生學習興趣、幫助學生化學概念的形成、獲取基礎知識和基本技能、形成科學的態(tài)度和創(chuàng)新思維方式中有著不可替代的作用，而演示實驗以其直觀、生動性在這一過程中扮演著重要作用。俗話說龍生九子，各有不同，每一個學生他都有自己的優(yōu)點和缺點。在課堂教學中，我們如何根據每個學生身上的不同做到因材施教，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，將自己的身上的智能挖掘出來，讓他們信心大增，樂于學習，是亟待我們每一位化學教育工作者解決的問題。筆者從教中學化學二十多年來，有如下看法：

一、利用演示實驗，引領優(yōu)秀學生精益求精

在化學教學中，由于優(yōu)秀學生是班級的排頭兵、領頭羊，我們作為科任老師，往往自覺與不自覺地偏愛這些學生，只要學習好、分數高，就一好百好，怎么看怎么舒心，他們即使在化學課堂上犯了錯誤，也只是輕描淡寫地說兩句，不忍嚴教。其實，這是個極大的錯誤。優(yōu)秀生也有這樣那樣的缺點與困惑，比如重智輕德、驕傲自滿，不愿與教師在課堂上配合，或是不愿聽課，覺得什么事都與他無關。每每在這個時候，化學教師可以利用手中“十八般武藝”，引領優(yōu)秀學生，從優(yōu)秀走向更優(yōu)秀。例如，在復習氧氣的實驗室制法時，教師可以設計一些更有創(chuàng)意的實驗和操作，讓優(yōu)秀生去完成。比如，讓優(yōu)秀學生演示收集一定體積一定濃度的氧氣；讓優(yōu)秀學生演示收集氧氣后，先撤酒精燈的條件下，通過如何改進實驗裝置防止水倒流到試管中……在實驗過程中，教師既要肯定他們的成績，又要對實驗操作嚴格要求，對出現的錯誤也要及時進行批評教育，對他們提出更高、更嚴的要求，督促其不斷進步。山外青山樓外樓，對于優(yōu)生，教師要讓他們知道山外有山的道理。毛主席說過：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”教師要讓他們深刻認識到，學習如逆水行舟，不進則退，成績好當然高興，但高興過頭了看不起別人就會落后。嚴以律己，寬以待人，客觀對待自己的成績，這個是我們要教育每個學生特別是優(yōu)秀生所要做到的。[1]

二、利用演示實驗，引領中等學生轉變?yōu)閮?yōu)等生

在教學和管理中，我們經常可以聽到這樣的說法，我們用80%的精力和時間，管理和教育20%的學生，這20%的學生是10%的尖子學生和10%的后進生。而80%的中等生在班級的各項活動中比上不足，比下有余，往往被我們所忽略。盡管我們常常津津樂道“抓兩頭帶中間”，實際上，我們很少去留意中等生，總是一帶而過……因為我們都在想盡辦法提升考試的優(yōu)秀率與合格率，所以就把關注的目光更多地投向了優(yōu)秀生與后進生，而忽略了這個最大的群體。很多老師說在一個班級中我只記得優(yōu)秀生和差生，因為他們比較引人注目。其實中等生在班級的比例更大，他們沒有尖子生那么優(yōu)秀，也沒有后進生基礎那么差，但他們也很期待老師的關心和愛護，希望能引起老師的重視。作為老師，我們要面向全班學生，也要把目光投向這部分同學，多進行鼓勵，比如在課堂上多提問，抓住他們的亮點及時表揚。受到積極因素的影響，有一部分中等生可能轉變成優(yōu)秀生。相反，如果我們經常忽略他們，或冷言冷語對待他們，他們有可能由中等生變成差生。在化學教學中，我們可以利用課堂中的演示實驗，創(chuàng)造更多的一些機會給他們。在考試之后，我們可以拿出他們做錯的這個題目進行分析交流，先讓他們分析自己做錯的原因，讓優(yōu)等生給他們進行解釋，老師進行補充，最后讓他們進行總結反思。在交流過程中，老師要多說一些激勵性的話，要善于用自己的一雙慧眼，發(fā)現中等生的身上的亮點并及時表揚和鼓勵，從而增強他們學習的信心。例如，我在實驗室制二氧化碳氣體的探究實驗中，先分好組，讓優(yōu)等生上臺協(xié)助中等生，讓中等學生上臺來演示，讓全體學生來作評判，結果是課堂氣氛熱烈，效果非常好。中等學生在演示的過程中，得到了指點，規(guī)范了操作，領悟了要點，得到了體驗，體會了成功。[2]

三、利用演示實驗，引領后進學生樹立學習信心

在初中化學教學中，由于新教材全面體現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程目標的整合，改變了舊教材一味注重“雙基”（基礎知識與基本技能）學習的局限性，從多方面注重學生的發(fā)展。再加上新教材知識點零散，要求理解記憶的東西多，一些學生沒有很好地掌握學習化學方法，于是就成為了后進生。一個班級中無可避免存在后進生，后進生主要體現在思想和成績都落后，是我們很多教師都很無奈又不得不面對的一件事情，因為他們就在我們的面前。但冰凍三尺非一日之寒，我們要透過現象看本質，我們及時要找班主任和家長，及時了解這部分學生變差的根源，從本質上入手來解決，找出他們難能可貴的優(yōu)點，絕對不能潑冷水和打擊，讓他們重拾學習的信心，一步一步走到我們隊伍中來。因此，在平常的化學教學中，老師要多從語言上、情感上關注每一位后進生。例如，我利用最簡單的演示實驗，培養(yǎng)后進學生學習化學的興趣。做分子的特性實驗時，我就讓后進生來將紅墨水滴到水中、將100ML酒精與100ML水混合；在做酸堿中和實驗和pH試紙的使用時，我就叫一個中等學生在課堂上大聲念操作方法，一個后進生在堂上演示其操作。每次做完后，即使他們做得不怎么好，老師也要發(fā)現他們的優(yōu)點并公開表揚，充分肯定和給予贊賞。每當在這個時候，我都能看到后進生自信的笑容。我們每個人都有一顆追求上進的心，后進生也一樣，希望自己的努力能夠得到老師、同學、家長的肯定與贊賞。但由于他們成績不好，所以老師、同學、家長就看不到他們的長處和優(yōu)點，時間久了，他們就破罐子破摔，甚至產生對社會不滿的心理。我們作為老師，要有極大的耐心，細心去引導他們，循序漸進，一點一點挖掘他們身上的積極因素，經常創(chuàng)造機會給他們表現，讓他們也嘗到成功的甜頭，增強他們學習的信心，從而實現后進生向中等生甚至優(yōu)等生的轉化。[3]

四、利用演示實驗，引領特長生全面發(fā)展

特長生是指學習之外還有某些特長的學生。這類學生的學業(yè)成績可能一般般，也有可能成績優(yōu)秀，但他們都有一些其他學生所不具備的特長，比如：善于跳舞，愛好文學，喜歡畫畫，或天生音色優(yōu)美，對音樂具有較強的情感共鳴，或體力充沛，有體育天賦，還有的善于交際，有較好的組織能力等。我們作為科任老師，對于這類學生，要及時地了解他們的情況，既要肯定他們的長處，鼓勵他們進一步發(fā)揮優(yōu)勢，同時也要讓他們看到自己在學科上的不足，強化他們全面發(fā)展的意識。化學教師尤其要幫助他們克服學習化學方面的困難，力求做到全面發(fā)展。一次，我讓一個非常有音樂天賦的學生在我做酸雨危害的化學演示實驗時伴奏，低沉的音樂響起，同學們的心靈也受到了震撼。同時，我也在其它的演示實驗中，盡量讓他們多展示自己的才華，增強他們學習化學知識的信心。這幾年來，每年我都輔導學生參加全國初中化學競賽，并且每年都取得相當不錯的成績。每次演示實驗，我都會讓他們在同學們面前“露一手”。

五、利用演示實驗，引領全班共同進步

我們的教學面對的是全班的學生，俗話說，大家好才是真的好。因此，在教學中，我們要顧全大局，使全班同學都有所收獲。例如，在第十單元課題2酸和堿能起什么化學反應的課堂上，課本上給出的只是一個演示實驗，我給全班同學提了一個問題，讓同學們把這個實驗改成探究性實驗。我先讓中等生提出設計方案。學生在描述實驗設計方案的時候，老師要注意學生的語言表達能力并及時指正。然后，我讓優(yōu)等生對這個方案進行評價，老師進行肯定，并對實驗方案進行補充優(yōu)化。接著，我讓后進生進行操作，提醒全班同學注意他們操作中的液體取用和滴管的使用，讓中等生指出其中操作不當的地方。同時，全班同學觀察并記錄實驗現象。當觀察到試管中的液體由紅色變?yōu)闊o色后，我抓住時機向學生提出一個問題：反應后的溶液到底是什么？酸性還是中性？如何設計實驗來證明？全班同學舉手來回答后，我讓優(yōu)等生對他們的方案進行一一評價，在老師指導下總結出最好的方案來，然后又讓后進生在實驗室進行驗證。整個過程，老師是站在指導者的角度起到點撥作用，把主動權交到學生手上。這樣一節(jié)課下來，全班同學興趣盎然，因為他們都有參與到課堂上來，實現了共同進步。

總之，筆者認為，作為一名化學教師，我們在實踐教學過程中，要不斷地發(fā)掘不同學生的各種潛能，善于運用各種教學手段，針對性地開發(fā)多元智能，促進學生全面發(fā)展。