基于信息技術的初中語文情境教學研究

高開洪

(廣東省中山市小欖鎮第一中學 廣東中山 528400)

情境教學符合學生依賴形象思維的學習特點，通過將學生置身于生動形象的教學情境，喚醒學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地參與到對課文的深入探究中，在情感共鳴中獲得最佳的教學效果。

一、創設視聽情境，調動多重感官體驗

信息技術具有生動性、直觀性、靈活性的鮮明特點，能將原本枯燥的文字描述轉化為生動、直觀、立體的圖片、視頻等動態影像，為學生創設出視聽情境，給學生帶來視覺、聽覺的多重感官體驗，可快速集中學生的課堂注意力，同時有效激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，使學生對課文內容理解起來更容易，進而大大提高學生的學習效率。比如，學習《愚公移山》這一課時，為了使學生更深刻地理解課文內容，教師可以在課前先結合課文內容，給學生簡單講述一下愚公，并借助信息技術向學生展示愚公移山的各種圖片或太行王屋兩座山的詳細資料。問問學生是否聽過這個童話故事，給學生在課前做好鋪墊，鼓勵發言積極的同學。此舉第一是可以活躍課堂氛圍，第二是可以很好地激發出學生的好奇心。在信息技術的輔助下，情境更加真實、立體，能使學生在觀察和聯想的同時不自覺地走進課本，可調動起學生的思想和情感。之后教師可讓學生分別站在智叟、愚公妻、幼童等人物的角度上，分析探討此課，使學生輕松理解本課內容的同時，能牢牢把握文章內涵，最后重點給學生引出愚公鍥而不舍、堅信人力可以戰勝自然的道理。

二、創設動態情境，引導學生自主探究

在初中語文教學中，教師可以借助信息技術手段為學生創設動靜結合的情境，賦予文字生命力，使學生在動靜結合的情境中激發起學習興趣和探究欲望，進而積極展開自主探究。以八年級《蘇州園林》這篇課文為例，這是一篇介紹園林建筑藝術的說明文，作者用精煉的語言、嚴謹的結構將蘇州園林的建筑藝術呈現給讀者。由于學生對說明類文章接觸較少，教師可以利用信息技術為學生制作“蘇州園林游記”的微課視頻，為學生創設出動態學習情境。微課以游覽視角帶領學生走進課文中描繪的蘇州園林，將課文描繪以旁白的形式呈現給學生，使學生在動態的情境中結合微課展開自主探究，這樣，學生不僅能體會到蘇州園林建筑之精美，也能對作者層次清晰的說明結構形成更直觀的了解，使學生在動態情境中結合課文內容學習作者抓事物特征的寫作方法，使學生在觀賞和自主探究中提升審美鑒賞能力，激發起對園林文化的濃厚興趣[1]。

三、創設問題情境，誘導學生深入剖析

學起于思，在初中語文教學中，教師可以借助信息技術為學生創設問題情境，將問題融入生動直觀的事物中，引導學生通過觀察、探索、分析，對課文內容展開深度學習，使學生圍繞問題進行剖析，充分發揮出自身的課堂主體作用，使學生打破時間和空間的限制，自由圍繞問題展開深層次探究。在問題情境中，學生的思維能夠持續處于活躍狀態，不僅能發散和拓展學生的思維，也能使學生全神貫注地投入到課文學習中，使課堂教學取得事半功倍的效果。以《藤野先生》這篇課文為例，教師利用信息技術手段為學生播放了《藤野先生》小片段，并為學生創設問題情境：藤野先生的社會地位是什么樣的？從哪里看出來的？藤野先生與其他人相比有什么特殊？那么他所處的社會環境是怎樣的？引導學生帶著問題觀看視頻片段，使學生對藤野先生人物形象由表面到深入，步步深入地剖析人物的性格特點和所處環境，進而找到答案并深刻理解了本篇課文的內容，使學生的思維能力、理解能力、總結歸納能力得到顯著提高，取得了良好的教學效果。

四、重現課文場景，喚醒學生情感體驗

在初中語文教學中，由于課文內容與學生的實際生活存在較大差異，學習常常難以深刻理解文章的思想和內涵，影響了學生的學習效率和質量。為了使學生走出理解困境，教師可以借助信息技術手段為學生重現課文場景，喚醒學生的情感體驗，使學生將個人感知融入對課文的理解，達到情感共鳴的效果，從而準確地體會到作者想要表達的思想和情感。以《陋室銘》這課為例，詩人用陋室恬靜、雅致的環境來襯托主人的高雅風度，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的隱逸情趣。教師可以結合詩詞內容為學生展示詩人筆下的“陋室”，布局簡陋的一間居室，門口的臺階上爬滿了青苔，四周都是竹林，居室的主人時常彈奏不加裝飾的古琴或讀讀佛經，生活簡單。教師引導學生走進詩中描寫的場景，品位這看似簡陋卻并不簡陋的居室，能夠調動起學生對幽靜、清雅氛圍的情感體驗，使學生體會到陋室不陋的真正原因，從而使學生深刻理解文中內涵，學習作者的思想品質和志趣追求。

五、結束語

在初中語文教學中利用信息技術為學生創設各種生動的情境，能激發起學生的學習興趣和探究欲望，調動學生的個人情感，進而積極主動地展開深入思考和探究，體會到課文中蘊含的思想和內涵，取得事半功倍的教學效果，使學生獲得思想的熏陶和心靈的啟迪。