高中音樂課堂開展民歌教學的實踐與探究

張偉娟

(廣州市增城區中新中學 廣東廣州 511300)

民歌是我國民族音樂文化的重要組成部分，是人類文化的瑰寶，是勞動人民在長期的生活、勞動中的智慧結晶，與我國人民的生活有著密切的關系。在高中音樂教學中，民歌也是非常重要的教學內容，應該受到重視和強化，教師應讓學生通過學習了解民歌，熟悉并熱愛民歌，從而增強民族文化自信。筆者從多年的民歌教學實踐中，總結出一些民歌教學的方法和經驗，包括：通過激趣導入調動學生學習民歌的興趣，從音樂要素入手使學生了解民歌的特點，在實踐中加深學生對民歌的印象，通過民歌教學對學生進行思想教育，詳述如下。

一、通過激趣導入調動學生學習民歌的興趣

興趣是學生學習的動力，只要我們激起了學生學習民歌的興趣或好奇心，讓學生主動參與課堂學習，我們的教學就事半功倍，所以，在課堂導入中，我們可以選取一些和本課內容相關的資料[1]，或者學生在生活中有可能接觸過的題材內容，如視頻、圖片或歌曲等，引起學生的學習興趣。選材的關鍵在于趣味性，要能吸引學生的注意力，以筆者經驗而言，可以選取和學生生活有一定關聯性的材料，如家鄉風俗、校園生活等，這些內容既能激起學生的興趣，也能使學生更好地了解所學內容，方便課堂互動。

以《漢族民歌》（人音版第二單元腔調情韻——多彩的民歌）導入部分教學為例，筆者選取了當地的民間音樂派潭客家山歌《四句版》的旋律，然后自己填入歌詞，歌詞結合教學班級的實際情況創作，在課堂上向同學們介紹：“今天老師帶給大家一首專門為同學們創編的歌曲，同學們聽聽歌曲是什么風格的？”學生聽到是老師為他們創編的歌曲，興趣倍增，興奮度被充分調動起來了，后續的課堂教學也效果顯著?？梢姡ㄟ^選取當地民間音樂，結合教師個人的再創作，創作出學生感興趣的音樂內容，是一種十分有效的方法。

二、從音樂要素入手使學生了解民歌的特點

在音樂教學中，很重要的一點是要讓學生領略到不同音樂類型各自的獨特魅力，而音樂的獨特性很大一部分體現在音樂要素上。音樂要素是音樂的主要表現手段，包括節奏、旋律、音色、速度、力度、調式等，不同的音樂作品采用的主要表現手段是不同的，有的著重旋律，有的著重節奏，有的著重音色。民歌亦是如此，對于民歌來說，節奏旋律就是最重要的表現手段。所以，在民歌教學中，要充分體現民歌的特點，就要著力在民歌的節奏旋律上，通過引導學生體會民歌節奏旋律的不同，使其感受到不同民歌的特色[2]。對比法是筆者在教學中常用的一種方法，通過播放不同的民歌，引導學生關注其節奏旋律，通過對比凸顯出其節奏旋律的差異性，讓學生掌握不同體裁的民歌的特點。

三、在實踐中加深學生對民歌的印象

強調音樂實踐開發創造潛能是新課程標準的基本理念之一，學生通過參加各種音樂實踐活動，獲得直接經驗和情感體驗，學習和掌握必要的知識和技能。在民歌教學中，學生的音樂實踐是必不可少的一個環節。在激發了學生對民歌的興趣、讓學生了解了民歌的特點后，就要通過實踐讓學生更直接、更深入地觸碰到民歌的底核，從而加深學生對民歌的印象。

在《漢族民歌》教學中，筆者選取了《澧水船夫號子》代表性的片段《引號》，讓學生進行實踐體驗。學生通過唱《澧水船夫號子》的《引號》部分，感受、體驗勞動號子的節奏比較固定、簡單重復的特點；通過老師唱領唱，學生唱合唱部分的方式，感受、體驗勞動號子最常見的一領眾和的表現形式。通過歌唱實踐，學生對號子這種民歌體裁的印象更加深刻，核心素養中的藝術表現素養也得到了提高。

四、通過民歌教學對學生進行思想教育

教育工作者在教導學生知識的同時，也要注意培育學生的品格，提升學生的思想內涵，如此才可謂教書育人。而民歌本身蘊含著豐富的內涵和民族底蘊，正是對學生進行思想教育的優秀載體，教師在進行民歌教學時，應注重挖掘民歌的內核，把民歌中所蘊含的中華民族優良傳統文化、優秀民族精神展示給學生，對學生進行熏陶[3]。

例如，在《澧水船夫號子》的教學中，筆者從澧水船夫在航運勞作時遇險灘搏擊風浪的情境中，挖掘出船夫與風浪搏斗的堅韌品質，再升華為我國勞動人民不屈不撓的奮斗精神；從澧水船夫號子的發源地湘西北是苗族、土家族等多個民族聚居的地方，澧水船夫有很多來自這些民族，挖掘出各民族和諧統一的內涵，再升華為各民族團結統一的民族大團結精神。讓學生被民歌之美所感染，被民歌之精神所熏陶，正是以美育人以文化人的體現。

五、結束語

著名教育家葉圣陶曾經說過：“教學有法教無定法，貴在得法?！睙o論用什么方法，我們的課堂教學應該始終圍繞音樂學科的核心素養去挖掘有效的教學途徑，去探究有利于學生發展的教學手段，去實踐以美育人、立德樹人的培育目標。在民歌教學中，我們要圍繞音樂學科的核心素養組織教學，同時探究如何結合民歌音樂的特點進行教學，以取得更好的教學效果。