核心素養下初中數學“生態—高效”課堂構建探微

呂旭東

（甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學 甘肅平涼 743412）

一、“生態—高效”課堂的基本內涵

生態課堂主要指的是教師借助生態學的思維和視野，對課堂教學中的每一個生態因子進行充分關注和重視，強化教育思維理念、教學情景創設、良好師生關系、實踐教學范式的重構，并以此為基礎進行新型課堂的構建。高效課堂主要指的是教師在課堂授課和知識講解中，實現了高效果、高效益和高效率的獲取，是教師借助教學技術手段的革新、教學方法模式的探索，在一定的時間內讓學生學習和掌握了更多的知識內容、獲得更多的方法與過程，形成更為積極向上的態度和情感，樹立準確的價值觀。而“生態—高效”課堂則是注重了教學思維理念和教學方法的有機統一，注重將學生充分置于課堂主體地位之中，教師通過生態化教學環境的創設、生態化教學思維的運用、生態化教學內容的優化、生態化教學過程的創新以及生態化課堂框架體系構建等，帶動和引領課堂教學質量效率全面提升。

二、核心素養下初中數學“生態—高效”課堂構建策略

（一）強化初中數學“導入化”“生態—高效”課堂構建

初中階段學生處于13、14歲的年紀，已經儲備了不少的知識素材和生活經驗。從這個意義上說，數學教師可以利用讓他們感興趣一些話題來更加細致深入地培養他們的學習興趣。因此，教師在教學當中，就可以根據本次課程的重點來巧妙拓展，在課堂上讓同學們圍繞學習的重點問題展開討論和研究，發散同學們的思維，培養學生自主探究知識的良好習慣。例如，“圓”的學習，我是這么引導學習進入課程內容學習的：同學們，希臘數學家畢達哥拉斯認為，圓是一切平面圖形中最美的圖形。你們能舉出幾種生活中常見的圓形物體來嗎？學生列舉出了汽車輪子、太陽等等。接著，我引導學生，你們能用什么樣的方法畫出一個圓呢？有的學生回答說用圓規，還有的學生說用一根繩子，一端固定，另一端捆在筆端，拉直后在紙上劃一圈就是一個圓。我贊揚了這位學生，并順著這位學生的思路，向學生介紹了圓的圓心、半徑等概念，然后由教師引導學生共同學習圓的性質。在這個學習和引導的過程當中，教師不斷引導學生們自己去探求問題的答案和規律，從而使學生們學到了知識，開拓了思路，發散了思維，有效提升了數學教學的效果。[1]

（二）強化初中數學“問題化”“生態—高效”課堂構建

問題是思維活動的重要源泉，要想將學生的思維充分調動起來、積極深入地投入到學習過程之中，教師需要以教學目標為統領，在課堂教學中強化探究性、啟發性課堂提問的設計，借助科學的問題，強化學生探究學習興趣的激發，助力教育教學目標的達成。一方面，教師要提出有著準確問點的問題，對問題解決的關鍵進行把握，特別是要搞好難易程度的有機結合。教師要本著“跳一跳，摘桃子”的原則，提出的問題應當是學生通過教師引導或獨立思考所能夠解答的。若問題難度過大，學生的學習探究動力難以被激發，若問題過于簡單，則難以讓學生充分思考、相互交流探究。同時，問題的設計覆蓋面要盡可能的大，問題應當是面向全體學生的，要對各類學習水平的學生進行充分考慮和照顧。教師還要注重對提問時機的把握，要在學生有一定了解但未全面掌握、有一些觀點和思想想要表達但不知從何說起時進行提問。例如，對直線y=3x+4與兩條坐標軸圍成的面積進行求解一題中，教師可以設計這樣的問題：一條直線和兩條坐標軸所圍成的圖形是什么樣的？如果學生能夠回答出直角三角形的答案，教師可以進一步地進行提問：如果對其面積進行求解，應當先求什么？這樣，學生就能夠得出借助點的坐標求解進行直角邊長度的計算。

（三）強化初中數學“實踐化”“生態—高效”課堂構建

新課程概念下要求，教師在數學教學中為學生提供更多實驗和操作的機會，讓學生在動手實踐中更好地認知理解知識的形成過程。初中階段的學生有了一定的動手操作能力，在教學中，教師應當秉持“做中學”的理念，積極借助情景創設讓學生充分實踐，特別是要注重將學生的動手操作與思維養成充分結合起來，讓學生以實踐為基礎進行創造和發現，幫助和引導學生對于其中的聯系、性質和內在規律進行充分掌握，形成良好的數學思維習慣。例如，在進行“認識三角形”一章節的教學中，教師可以先讓學生思考是否任意的三條線段都可以構成三角形。之后，教師讓學生準備三個長度不同的木棒，讓學生以小組合作的形式進行演示與組拼，這個過程中注重強化對學生思考的引導。這樣的實踐性情景創設，不僅能夠強化學生的動手探索與思考探究，而且讓學生對于“并非任意三條線段都能構成三角形”的原理進行認知。在此基礎上，教師可以組織學生在實踐操作中思考，什么樣的三條線段可以實現三角形的構成？這樣，學生的探究熱情就能夠充分激發，通過反復地嘗試和探索進行思考，對三角形構成要素應當滿足的條件更深刻地理解。整個實踐操作過程對于學生思維能力、空間想象能力的培養也是極為有益的。[2]

三、結束語

核心素養下初中數學“生態—高效”課堂構建中，教師應當堅持強化初中數學“導入化”“生態—高效”課堂構建；強化初中數學“問題化”“生態—高效”課堂構建；強化初中數學“實踐化”“生態—高效”課堂構建。