核心素養下初中歷史教學中的歷史解釋素養的滲透

詹建華

（廣西桂林荔浦市荔城鎮初級中學 廣西桂林 546600）

一、初中歷史教學中歷史解釋素養滲透的意義

歷史解釋的含義是從史料出發，對歷史事物展開理性批判。核心素養中的歷史解釋素養有助于學生正確區分歷史事實以及解釋，并對各種歷史解釋進行正確的批判；有助于學生正確理解歷史人物、事件以及現象，并形成理性客觀的見解；有助于學生透過歷史表象，深入理解歷史事物的本質，掌握歷史事物之間的聯系；還有助于學生用理性、全面、變化的眼光審視現實社會和生活，形成對社會生活的正確認知。

對于同一歷史事物，因為側重點或觀念的差異，不同的人可能會做出不同的歷史解釋。在這樣的情況下，教師更應當注重對學生歷史解釋素養的培養，引導學生正確分析、理解各種歷史解釋，并形成正確的歷史認知和歷史觀。

二、初中歷史教學中歷史解釋素養滲透的有效策略

（一）深挖史料，注重根基

歷史研究是以史料為基礎的，歷史解釋應當以真實有效的史料為依據。因此，教師在初中歷史教學活動中，要引導學生勇敢質疑課本給出的二手史料，引導學生從質疑出發，主動探索研究，搜索其他可以作為佐證的史料，并鼓勵學生根據全面、真實的史料得出更恰當的歷史解釋，讓學生慢慢養成通過已驗證的史料推出歷史結論的良好習慣，促進其歷史解釋素養的培養。[1]

例如，在講授部編版九年級歷史上冊《第一次工業革命》的知識點時，教師就可以為學生布置任務，讓學生通過圖書館、互聯網等多種途徑搜集第一次工業革命時的相關史料。然后，學生在課堂上進行分享，并和課本給出的歷史解釋相互佐證，讓學生更全面地理解和掌握這段歷史及其中包含的知識點。

（二）情境教學，引發共鳴

史料通常都只反映了某段歷史非常有限的一個或多個方面，并不能完整系統地反映出整段歷史。而生活在現代社會的學生，要想準確把握史料，并在一系列史料之間構建起正確的聯系，往往是很難的。面對這種情況，教師在進行初中歷史教學時，就可以通過情境教學的模式，增加學生的代入感，從而加深學生對歷史事物的認識。進行情景教學時，教師能夠在多媒體等現代信息技術與全面真實史料的基礎上，打造更能讓學生融入其中的學習氣氛。教師還要引導學生在相關情景中探索歷史，研究史料的來源，史料形成的背景，史料提供者的身份、觀念等，并在此基礎上對史料進行批判性解讀，從而提升學生解釋史料的能力，提高學生的歷史解釋素養。[2]

例如，在進行部編版九年級歷史上冊《羅馬城邦和羅馬帝國》一課的教學時，羅馬法是其中的一個重要知識點。這時，教師就能通過多媒體設備，向學生展示羅馬法庭的圖片，并組織學生表演展示羅馬法庭運作流程的情景劇，從而加深學生對羅馬法及其特征的理解。

（三）有效提問，引導探究

在初中歷史課堂上，教師可以通過有效提問來激發學生的學習興趣，引導學生自主思考、探究。教師在設置提問時，要注意幾點問題。第一，教師應當圍繞課程內容的重難點提問，避免一味提些偏難的問題。第二，教師在設置問題時，要使問題環環相扣，從而使學生在問題的引導下，可以逐步深入掌握知識，或從中發現知識點間的聯系。第三，教師所提的問題要能充分激發學生的興趣，這樣才能有效引導學生展開思考探究，并使學生嘗試去解釋歷史事物。學生在問題的激勵下，會自發去搜集研究史料，從而發現歷史真相，并作出新的歷史解釋。[3]

例如，在講解部編版九年級歷史上冊《文藝復興運動》一課時，學生對文藝復興的意義很難理解透徹。教師就可以設置問題，如文藝復興是在什么情況下發生的？文藝復興運動是什么人發起并領導的？文藝復興給當時的社會帶來了哪些變化？讓學生在對這些問題的挖掘中，認識到文藝復興對當時時代的重大影響。

（四）多向對比，提升素養

在初中歷史教學中，教師可以根據歷史解釋的時代因素、經濟因素、文化因素等諸多因素，來對各種歷史解釋進行縱向和橫向的對比，以此引導學生認識不同歷史解釋的本質和原因，并進一步提升學生的歷史解釋素養。例如，在講解部編版九年歷史上冊《第二次工業革命》一課時，教師就可以通過互聯網搜集英國史書、美國史書等西方國家對這段歷史的記載和評述，在課堂上展示給同學看，同時和課本給出的歷史解釋、歷史評價進行對比，讓學生在對比中感受不同的經濟社會條件、思想文化觀念對歷史解釋的影響，幫助學生認識歷史解釋的多樣性，從而提升學生的歷史解釋能力。

三、結束語

當下，學校對歷史解釋素養越來越重視。教師在初中歷史教學活動中，也應當通過有效的教學手段，將歷史解釋素養滲透進整個教學過程。唯獨這樣，教師才能切實提高初中歷史教學水平和效率。