小組合作構建初中數學高效課堂的探究

胡 濤

（安徽省合肥市將軍嶺學校 安徽合肥 231261）

基于新課改的大背景下，教師在進行教學時，應做到符合學生的現實情況。小組合作教學模式在當前的教學中，有著一定的應用。教師通過在初中數學課堂上實行小組合作的教學模式，有助于學生在小組間互幫互組，構建一個高效課堂。

一、初中數學課堂上小組合作教學模式的應用意義

小組合作教學模式是指在教學的過程中，教師為學生設定一個具體的教學目標，讓學生進行分組，在小組中進行一切探究，完成本節課的教學任務。這種教學方式，有助于學生和學生之間、學生和教師之間產生積極的溝通和互動。這種教學方式，打破了傳統教學方式對于學生的限制，有利于學生之間通過合作、交流，完成本節課的教學，促進教師和學生之間關系更加親密。[1]

二、小組合作教學模式在初中數學高效課堂上的應用策略

（一）尊重學生的主體地位，樹立學生自信心

在當前的教學中，教師應尊重學生的主體地位，將自身作為學生學習道路上的引導者，給予學生一定的幫助。教師在教學中，應為學生營造一個適宜學習的環境，保持課堂內的一定氣氛，讓學生都能積極地參與到課堂教學中來，為教師的課堂教學應用小組合作教學模式打下基礎。接下來，教師需要對于學生進行分組，將全班學生按照一定的分組依據，分為合適的幾個小組，小組內的人數以2到7人為適宜。教師在教學的過程中，應適當地給予學生一定的鼓勵，利用這種方式，增加學生對于學習數學的自信心，讓學生對于學習數學這門學科，能夠提高一定的興趣。

例如，在學習“同底數冪乘法”這一課時，要想在班級里面利用小組合作教學模式開展課堂教學，教師需要先分析本節課的教學內容，設置幾個關鍵問題，讓學生在小組中進行討論。教師利用這種方式，讓學生通過互相之間的合作，完成本節課的教學任務。問題可以設置為：“假如我給大家3個數字5、6、7，那么大家如果從這三個數字中選擇兩個，能夠組成幾組同底數冪呢？”有了具體的教學問題后，學生就會積極投入其中，展開討論。學生在討論中，其自身思維能力能得到一定的啟發，也有利于教師更好地導入本節課的新課。教師在這一過程中，應起到一定的監督作用，針對學生提出的問題進行解決，更好地保證學生的自信心。[2]

（二）優化小組合作教學模式，促進學生共同進步

在小組合作的教學模式中，要想提高課堂教學的效率，教師就需要在面對學生可能出現的問題時進行解決，幫助學生掃清學習的困難。在小組中，有的學生學習成績較差，思維能力較慢，有時候沒有發言的機會。面對這種情況的發生，教師應采取合理的解決方式，優化小組合作教學模式，提高學生的參與度，讓學生和學生之間相處更加融洽，一起通過合作完成本節課的教學任務。教師在設置問題時，也應考慮到學生之間的差異性，問題不能過于簡單，也不能過于難，應符合學生的實際情況。教師要通過從學生角度出發設置教學問題，才能更好地取得教學效果。教師在問題設置，應在認真研究了本節課的教學內容后，選擇具有一定啟發性和研究性的問題，向學生提問，通過合適的問題，引導學生發散自己的思維，達到引發學生共鳴，讓學生產生思考，從而帶動學生學習興趣的地步。[3]

例如，在學習“整式乘法和因式分解”這一課時，本節課的教學任務在于讓學生通過合作的方式，經過討論，找到區分整式乘法和因式分解的方法。在進行分組時，教師可以給予學生一定的自主權，讓學生自由進行分組，選擇更適合于自己的小組，在小組中更好地進行討論，滿足學生的學習需要。

（三）設定小組評價環節，提升學生綜合能力

在小組中進行評價，有著一定的教學意義。教師在教學課堂上，應專門預留出部分時間，對于本節課中每個小組的表現進行評價，針對那些表現突出的學生進行表揚。初中階段的學生，已經初步形成了一定的價值觀，自身有著強烈的競爭意識。在教學的過程中，教師可以利用學生這一特點開展教學，從而更好地提高學生的學習積極性。[4]

例如，在學習“圓”這一課教學時，教師可以讓學生通過小組合作的教學方式，完成初步的教學工作。教師在這一過程中，應注意觀察學生，針對表現好的學生予以鼓勵。

三、結束語

總而言之，小組合作學習模式，有助于學生在初中數學課堂上，通過合作學習的方式完成教學。教師在教學的過程中，應從學生實際出發，設定更為具體的教學任務，滿足學生的差異性，實現個性化教學，從而提高學生的學習效率。