核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學探究

李海波

（浙江省義烏市樹人中學 浙江義烏 322000）

引言

高中課程在新課改下尤為重要，每個學科的課堂模式發(fā)生改變是必然的。高中數(shù)學作為主要學科，在課程改革中必然會出現(xiàn)不少的問題，學生對課堂的認知對于教師的教學質(zhì)量有著一定的制約作用。分層教學基于因材施教的理念之上，屬于一種科學性教學。分層教學可以最大限度地避開教師在教學當中遇到的問題，并且保證教師在教學中將教學資源進行公平合理的分配，充分體現(xiàn)數(shù)學課堂的民主性。因此，教師針對核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學分層教學應該更加重視。

一、核心素養(yǎng)下分層教學的意義

對于高中階段的學生，學生們的成績已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，因此，教師需要對學生進行分層教學，尊重學生之間產(chǎn)生的個體差距，對學生們進行不同程度上的教學，最大限度地減少學生知識上的不足。教師在教學當中，需要以學生為中心，不能只是一味地向?qū)W生進行知識灌輸，需要根據(jù)每個學生的不同的需求，幫助學生制定不同的學習模式，完全順應高中數(shù)學的學科特點與高中生身心發(fā)展的特點。高中數(shù)學教師完全利用分層教學模式，可以很好地調(diào)動學生各個方位的感官，幫助學生提高學習效率。[1]

二、基于核心素養(yǎng)實施分層教學的策略

（一）以學生為主體進行分層教學

高中數(shù)學問題開始逐漸變得復雜起來，學生對知識的理解程度參差不齊，自然造成了成績差異。高中數(shù)學知識相較初中數(shù)學內(nèi)容而言。存在著很大的差異。例如，在小學初中階段，學生們學習的偶數(shù)、分數(shù)以及奇數(shù)都有著唯一的計算理論，但是，高中數(shù)學的計算中又添加了排列組合、象限、復數(shù)這樣的內(nèi)容。因此，高中數(shù)學的復雜性造成了學生群體的兩極分化。教師在進行分層教學時，需要將學生劃分小組，采用小組幫扶的形式，有效地提高小組的整體成績。除此之外，教師在進行分組時，不要對學生進行成績上三六九等的劃分，避免學生形成優(yōu)生和差生意識。

（二）以教學目標為主體進行分層教學

高中數(shù)學教師在上課前，需要認真地進行備課工作，明確課堂教學目標與學生對之前所學知識的掌握程度。教師在備課過程中，需要將綜合素質(zhì)教育做為評判學生的標準。例如，學生能夠掌握知識的來由，并且根據(jù)學會的知識點進行舉一反三，做到這兩方面的屬于優(yōu)生，做到其中一方面的屬于中等生，什么都沒有掌握的就是差等生。教師根據(jù)學生層次的不同設(shè)計不同等級的教學方式。學生在學習數(shù)列內(nèi)容時，其中一種求解方法叫做錯位相減法，優(yōu)生需要理解知識點并且根據(jù)知識點進行舉一反三；中等成績的學生需要在掌握知識點的基礎(chǔ)上解決一般習題；差等生中需要了解知識點并且運用知識進行一些簡單的運算。

（三）以課堂教學為主體進行分層教學

高中數(shù)學課堂教學采用的是最為傳統(tǒng)的教學方式。教師在課堂教學時可以進行分層教學，準備不同的教學任務(wù)應用于成績不同程度的學生身上，進而提升學生的學習效率與學習成績。教師也可以進一步提高自己的教學質(zhì)量。例如，對于數(shù)學課本上的新知識，教師可以讓學生先預習新的內(nèi)容。在預習過程中，教師對學生提出要求：優(yōu)生在預習結(jié)束后，嘗試著用從中所學到的知識尋求解題思路；教師引導中等生與之前所學的內(nèi)容進行歸納對比，并且在做題過程中提出自己的疑問；教師要求差等生對新的知識內(nèi)容進行簡單了解，并且總結(jié)自己不懂的問題在課堂上積極發(fā)問。由于高中數(shù)學的教學任務(wù)繁雜，因此，教師需要進行定期磨課與培訓，落實出更加優(yōu)質(zhì)的分層教學法。[2]

（四）以課后作業(yè)為主體進行分層教學

數(shù)學作為一門純計算的科目，學生只有通過大量的練習才能提升自己的數(shù)學成績，因此，課后作業(yè)練習是必不可少的。在分層教學中，將課后作業(yè)作為教學主體是最普遍的實踐方式。因此，教師在選擇課下作業(yè)時，一定要仔細對待課后作業(yè)的內(nèi)容，注意挑選有針對性的題型。例如，在學生學習數(shù)值運算與應用題時，難度選取需要適中。優(yōu)等生可以很快地完成計算題，主要精力放在解應用題上，如果還有空余時間再做一些能力提升題；中等生解一些常見題型的應用題；差等生在課下將主要精力放在解計算題上。教師在授課過程中，一定要注意學生學習時態(tài)度的轉(zhuǎn)變，引導學生在學習過程中的積極主動性。[3]

三、結(jié)束語

總而言之，目前，應試教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。教師在教學中，一定要堅持因材施教的教學理念，保證每一位學生滿意地成長。分層教學滿足了新背景下當代教學的教育理念，充分體現(xiàn)了健康正面的積極教育觀。基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學分層教學，切實地提升了學生的綜合素質(zhì)與教師的教學質(zhì)量，推進了我國的教育事業(yè)的發(fā)展腳步。