高中歷史情境教學探究——以《宋仁宗孝道治國與北宋商業(yè)繁榮》為例

趙清風

（安徽省六安市裕安區(qū)獨山中學 安徽六安 237131）

引言

在“新課標”教學理念下，情境教學已經成為了教學的核心，受到了越來越多老師的重視。隨著素質教育的不斷深化，很多的高中歷史老師都積極地改變了以往的填鴨式教學的陳舊理念，更加注重學生的興趣愛好。在課堂上，老師合理地運用情境教學，積極地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能用公正的眼光去審視歷史、借鑒歷史，并吸取社會歷史發(fā)展中的寶貴意見，加強學科核心素養(yǎng)的培育。

一、情境教學的概念及優(yōu)勢

情境教學是指老師在教學過程中，通過設立一些具有一定情緒色彩和幽默搞笑的具體場景，來對學生產生一定的情感態(tài)度體驗，從而幫助學生對書本上的內容有更深的理解，提高學生的學習興趣。情境教學的核心在于創(chuàng)造一定的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。情境教學的方式有很多，例如通過角色扮演，讓學生扮演一些歷史人物演繹具有教育意義的歷史情節(jié)；老師通過一些教育模型來模擬課本上的教學內容，等等。這些方式都是將教學內容融于具體形象的情境之中，因而能夠激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生理解和吸收教學知識。[1]

二、如何將情境教學運用到高中歷史這一學科

（一）運用生活情境，引出教學內容

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”藝術來源于生活，高中歷史老師可以根據學生的認知水平和生活經歷，以身邊的真實生活事件為切入點來進行情境教學，以便活躍課堂的氛圍，提高學生的學習興趣。例如，在學習宋仁宗的孝道治國這一知識點時，老師可以用生活中的實事來進行舉例，如：“00后捐骨髓救父、張軒睿捐肝救父”等，以此來激發(fā)學生的情感共鳴。然后，老師可以以此為教學的切入點，引出本章節(jié)的主人公，一位以“賢孝”聞名的皇帝——宋仁宗的孝道治國史。老師通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂的氛圍，加深學生的學習興趣，而且還能讓學生聯(lián)系自身，認識到“孝”的重要性，培養(yǎng)學生的“孝道”精神。

（二）還原歷史情境，引用教學道具

高中歷史這一學科相對于其他學科來說，學習量比較大，關鍵的歷史事件、歷史人物、歷史事件記憶起來比較麻煩，而且學生容易弄混。為了減少這些情況的發(fā)生，提高學生的學習效率，高中歷史老師可以多運用教育道具再現歷史情境，來加深學生的課堂印象。例如，在學習北宋的商業(yè)繁榮這一知識時，老師可以用投影儀給同學們分享一些關于北宋經濟發(fā)達的畫面，如：張擇端的《清明上河圖》，《宋史食貨志》中的部分文字記載，等。這樣直觀的展現不僅加深了學生的課堂印象，而且還激發(fā)了學生的求知欲，有助于高效課堂的構建。

（三）創(chuàng)設問題情境，加深知識鞏固

創(chuàng)設問題情境是一種常用的教學方法，老師通過采用這種教學方法，不僅可以有效地激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且還能提高學生的總結歸納能力，一舉多得。例如，在學習宋仁宗孝道治國與北宋的經濟繁榮這一章節(jié)時，高中歷史老師可以在課前設置幾個問題，讓同學們通過預習課本上的知識和查閱相關的資料來進行解答。如：宋仁宗是一個怎樣的皇帝？他的孝道治國體現在哪幾個方面？北宋時期經濟發(fā)展的特點？造成這種特點的根本原因有哪些等。然后，在課上，老師可以隨機抽取幾名同學來回答上述的問題，回答得好的地方，老師要予以一定的肯定，回答得不好的地方，老師要進行及時的糾正和補充。最后，老師可以根據學生實際回答情況，來進行重點的講解，這樣可以極大地提高教學的效率。

（四）再現歷史情境，深化知識理解

為了豐富課堂教學內容，開展興趣教學，高中歷史老師可以在班級里舉辦“舞臺劇”，再現歷史情境，深化學生對知識的理解。例如，在學習完宋仁宗的孝道治國和北宋的經濟繁榮這一章節(jié)后，老師可以以著名的《貍貓換太子》這一舞臺劇為向導，引導學生們進行班級舞臺劇的排練，通過運用角色互換演繹宋仁宗的故事。這樣可以讓學生們更加了解宋仁宗的事跡，加深學生對“孝道”的了解，有助于核心素養(yǎng)的滲透。[2]

三、總結

綜上所述，高中歷史老師應該以激勵學生自主進行分析探究為目標，以幫助學生樹立正確的歷史價值觀念為向導，來提高學生的學科思維和學生的學習積極性。在實際的教學過程中，高中歷史任課老師要針對學情，合理地利用情境教學的方法，使學生們充分地感受到高中歷史這一學科的獨特魅力，讓學生們在寓教于樂的環(huán)境中，享受歷史的學習，愛上歷史的學習。