基于核心素養的小學數學分層教學探究

羅永學

（甘肅省定西市臨洮縣衙下集鎮學區 甘肅定西 730500）

小學階段，小學生學習數學就是為日后數學的學習打下堅實的基礎。小學是每個學生養成良好學習習慣的重要時期。分層教學的應用，可以更好地幫助學生提高學生自身的數學綜合素養。因此，很多小學數學教師在課堂教學中都應用了分層教學法，有利于激發學生的學習興趣，也符合當下教育的發展趨勢。

一、核心素養下小學數學分層教學的現狀

（一）分層教學中沒有整體性

在目前的小學數學分層教學中，教師只重點關注學習較差的學生，為了讓學習較差的學生跟上整體學生的水平，不給整個班級的數學成績拖后腿。但是，這樣就讓處于中等水平的學生失去了具有針對性學習的機會，不利于中等水平學生的進步。因此，這樣的分層教學方法不能讓整個班級的數學成績有所提高。教師在小學數學中利用分層教學，班級中所有學生都應該是被分層的對象，這樣才有利于提高整個班級的數學成績，進一步提高整個班級的數學教學效率。

（二）分層教學中沒有規則

分層教學指的是教師根據學生的學習水平進行劃分，讓不同層次的學生都能得到相應的教學指導。但是，在現在的小學數學分層教學中，就出現了很多問題。小學數學教師只根據學生的考試成績進行劃分，而恰巧有的時候學生的學習能力與掌握知識的能力，不能只憑考試成績進行判斷。有的學生在課堂上不認真學習，也不能很好地掌握所學的知識，但是在考試的時候卻能取得好成績；有的學生在平時課堂上認真聽講，積極回答教師提出的問題，但是在考試的時候，因為自身的緊張等一系列因素造成考試成績不理想。因此，在核心素養下進行小學數學分層教學，教師應該結合學生自身的實際情況以及學生的綜合能力水平進行科學合理的分組。[1]

二、核心素養下小學數學分層教學的策略

（一）根據教師提出問題的難易程度進行分層

隨著新課程改革的不斷深入發展，在當下的小學數學教學中要求，教師應該不斷提高學生的自身分析問題與解決問題的能力，實現小學生的自主學習。因此，在小學數學教學中，教師應該在為學生講解新的知識點時，可以利用不斷提問的方式，來調動小學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。但是，教師應該把握好提出問題的難易程度，提出一些學生不難理解的問題。例如，教師在講解小學三年級多位數乘一位數時，教師首先提問學習差的學生：“什么樣的數是一位數”，學生回答后，教師緊接著提問中等生：“什么樣的數是多位數？”等到中等生回答后，最后問學習好的學生：“多位數乘一位數應該怎樣計算？”利用這樣層層遞進的提問方式，讓課堂提問不斷地深入，教師可以積極引導學生跟著自己的教學方向走。教師可以很好地把握教學進度，同時學生也受到課堂環境的影響，不斷地提高自身的自主學習能力，有利于提高學生的數學知識水平。[2]

（二）根據小學生的學習能力進行分層

在現在的小學數學教學中，小學生因為自身的學習能力、家庭環境以及性格特點等一些因素，導致學生之間存在不同的學習差異。因此，小學數學教師在進行分層教學時，應該按照每個學生的綜合學習能力進行分層教學。教師可以為綜合學習能力好的學生布置一些難度較大的任務；對于一些中等的學生布置一些稍微有難度的任務；對于學習能力較差的學生布置一些基礎的任務，讓這些學生將基礎知識掌握牢固，不斷地充實自己。例如，在小學數學教學階段，教師可以為學生安排一次知識摸底考試。然后，教師根據學生的考試成績以及學生自身的綜合能力進行分層，把考試成績好和學習能力強的學生分成一個組；把學習能力和考試成績都一般的學生分成一個組；把考試成績與學習能力都較差的學生分成一組。這樣，教師在課堂教學中對已經掌握基礎知識的學習能力強的學生，布置一些課外的作業，有利于拓寬學生的知識面；教師要求中等學生將基礎知識掌握得牢固了，再進行一些合理的拓展；對于學習能力差的學生，教師就要求學生掌握基礎知識。教師利用這樣的分層教學方式，可以促進學生的全面發展，也有利于構建小學數學高效課堂。[3]

三、結束語

在小學數學教學中，教師應該把核心素養當做教學的背景，在核心素養下不斷地創新出適合學生的教學模式，讓小學生積極主動地融入到課堂教學中，充分體現學生的課堂主體地位。目前，分層教學越來越得到認可，也應用得越來越廣泛。教師利用分層教學法，有利于幫助不同層次的學生提高自身的學習成績，還有利于提高小學數學的課堂教學效率，為學生的日后學習打下堅實的基礎。