小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

曹耀潭

（甘肅省定西市岷縣十里鎮三十里鋪小學 甘肅定西 743000）

一、小學語文閱讀教學過程中幾種比較常見的路向

（一）策略引導型路向

策略引導型路向是為了更好地適應教育的不斷改革，更好地滿足學生的學習需求。策略引導型路向就是教師在教學過程中，對閱讀教學內容進行深度的分析，找到相應的切入點，實施具有針對性地有效教學方法，以不斷地調動學生進行閱讀學習的積極性，激發學生閱讀學習的興趣，讓學生能夠積極自主地對閱讀內容進行深度思考與探究，以達到逐步提升學生自主閱讀能力的目的。這種教學方法的目的，不僅是為了保證學生的閱讀效率，更注重提升學生的閱讀學習能力，讓學生能夠掌握閱讀學習的核心部分，為學生今后更好地開展閱讀學習創設良好的條件基礎。

（二）體會感悟型教學路向

體會感悟型教學路向在小學語文教學過程中，是一種比較傳統的教學路向。這種教學路向主要是引導學生對閱讀內容進行深度的探究與分析，更深層次地感受文章所表達出來的思想情感和深刻內涵。這樣的教學方式，能夠讓學生在閱讀學習過程中，不斷地升華自身的思想情感，以達到逐步提升學生文化素養的目的。這對于學生閱讀理解能力、分析能力和感悟能力等多項綜合能力的提升來說，具有極其重要的推動意義。

（三）表演型路向

表演型路向主要針對提升學生的閱讀理解能力。這種路向相對比較適合于一些具有相應故事情節的閱讀教學內容，教師在教學過程中，可以引導學生根據閱讀內容進行角色扮演，來加強學生對故事情節的整理，讓學生更深刻地體會人物心理情緒的變化，以促使學生能夠更加全面透徹地理解閱讀教學內容，以達到提升學生閱讀能力的目的。[1]

二、小學語文閱讀教學探索的啟示

（一）注重與時俱進的運用信息技術

隨著社會的不斷發展，信息技術在教學過程中得到了廣泛的運用，同時也對教學效率的提升起著至關重要的推動作用。在小學語文閱讀教學過程中，教師合理地運用信息技術能夠讓原本枯燥乏味的閱讀學習變得更加生動有趣，達到逐步提升學生學習興趣、強化學生閱讀記憶的目的，以保證小學語文閱讀教學效率的高效開展。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，為了讓學生更好地理解課文內容，教師在教學過程中，就可以運用信息技術為學生展示爬山虎的葉子和腳的樣子。這樣不僅能夠讓閱讀課堂教學形式得到豐富，吸引學生的注意力，還能夠讓學生更直觀地了解爬山虎葉子和腳的具體形狀與特點，在調動學生參與閱讀學習積極性的同時，還讓學生的閱讀效率得到有效保證，進而加快小學語文閱讀教學高效課堂的構建。

（二）學生探究為主，教師引導為輔

提升學生的自主學習能力，不僅是新時代的教學要求，更是學生今后更好適應社會的基礎條件。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師就需要注重培養學生的自主學習能力和探究能力。為了讓學生的閱讀能力和自主學習能力以及探究能力得到同步的提升，教師在教學過程中，就需要注重凸顯學生的主體地位，在課堂上給予學生充分地自主探究空間，對學生進行輔助性的引導，以保證學生的自主學習能力和探究能力得到切實有效的提升。例如，在學習人教版語文四年級上冊《幸福是什么》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后，就可以引導學生根據課文內容進行深度的探討，為什么三個孩子對幸福的見解不同，那么真正的幸福到底是什么呢？在學生探討過程中，教師就可以對學生進行積極的引導，如當你給他人帶來歡樂的時候，你是否是幸福的？當你幫助了他人時你是否是幸福的？通過教師的引導，學生在探討過程中能更深刻地明白，幸福就是通過勞動更好地盡自己的義務，對人們做出一些有意義的事情。這不僅強化了學生對閱讀內容的理解記憶，還拓展了學生的閱讀思維，以加快學生自主學習能力和探究能力的培養。[2]

（三）注重尊重學生之間的個體差異

因為每一個學生的思維方式不同，所以他們在閱讀過程中對待閱讀知識的理解程度也會存在著相應的差異。教師在閱讀教學過程中，就需要對學生進行密切的關注，了解學生真實的閱讀理解能力，并根據學生的水平為學生設置不同的教學內容，以保證班級每一個學生通過閱讀學習都能夠有所提升，以此加快小學語文閱讀教學目標的高效完成。例如，在學習人教版五年級上冊《落花生》一課時，教師在教學過程中，就可以把班級里的學生按照閱讀能力的高低分成不同層次的小組，對不同層次的學生實施不同的指導。對于閱讀能力較強的學生，教師就可以引導他們深度地理解，文章中父親說“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義。對于理解能力中等層次的學生，教師就可以引導他們深度探究文章中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，初步的體會這樣寫的好處。而對于閱讀能力較弱層次的學生，教師在教學過程中就可以讓他們先深度地理解文章的主要內容，然后再逐步地進行深度探究。教師通過針對班級學生所存在的個體差異，進行針對性的引導，能夠促使每一個學生在閱讀課堂上都能夠有所提升，以保證班級整體閱讀學習效率，進而加快小學語文閱讀教學的高效開展。[3]

三、結束語

為了保證小學語文閱讀教學的高效開展，教師一定要對閱讀教學的路向提起充分地重視。在閱讀教學過程中，教師要對學生實施積極有效地引導，以促使學生通過閱讀學習得到切實有效的提升，進而讓語文閱讀能夠成為學生在語文學業前進道路上的引路人，帶領學生探索更為神秘的語文世界。