淺談初中化學中的朗讀教學

廖厚兵

（廣東省清遠市清新區何黃玉湘中學 廣東清遠 511800）

一、初中化學朗讀教學的作用

許多老師認為化學是理科，朗讀教學作用不大。那么化學教學中朗讀教學有何作用呢？下面，本文從以下幾個方面進行論述：

（一）朗讀是學生激發興趣的“源泉”

學生通過聽覺，視覺等各種感官與化學知識接觸，不斷地積累化學知識，在讀的過程中體會定義、概念、規律的內在含義。在日積月累中，學生學習化學的興趣逐漸提升，如氧氣制取的實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，朗讀教學時念成“茶莊定點收利息”，激發了學生的學習興趣。

（二）朗讀是提高記憶力“搖籃”

朗讀是記憶的基礎，朗讀過程是一個動腦、動眼、動口、動心過程，同時也是一個記憶的過程。心理學研究證明：人的學習通過視覺獲得知識占83%，聽覺占11%，同樣一份材料進行純視覺學習3小時后能記住70%，進行純聽覺學習，3小時后能記住60%，而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀充分調動了聽覺視覺等，增強了記憶效果?；瘜W教學中的朗讀教學能使學生記住大量的化學知識。

（三）朗讀是提高表達能力的“捷徑”

現在中考題中有許多主觀題，要求學生用準確和簡潔的語言表述出來，同時也是學生失分最嚴重的地方。許多學生心里清楚，但是無法用準確的文字描述出來，如“降溫至著火點以下”答成“降低著火點”。而朗讀教學讓學生對讀過的文字知識會留下深刻的印象，關鍵詞記憶深刻，可以避免這種錯誤。

（四）朗讀是提高理解能力的“橋梁”

張中行說“讀，為的是吸收，使身外之物變成身內之物，并積少成多”。因為“讀書百遍，其義自現”，沒有理解就沒有運用，沒有消化就沒有吸收。如在朗讀“催化劑”的概念時，重點突出“改變”和“質量和化學性質不變”等關鍵詞并加以理解。

二、那么怎樣進行初中化學的朗讀教學呢

朗讀并不是一字不漏地讀，一段一段地讀，不加思索地讀。首先是確定朗讀的內容。我們的做法是先將初中化學上下兩冊編寫成“化學筆記本”，以單元為整體，以每一節內容為一個知識板塊，復印出來，學生人手一份作為朗讀材料。下面談談如何編寫“化學朗讀本”。

1.對課本內的知識進行精簡壓縮。如初中化學上冊（粵教版，下同）第三章第3節：

3.3 燃燒的條件和滅火的原理

一、幾種氧化反應

1.劇烈氧化：可燃物與氧氣發生的發光發熱的劇烈氧化反應。

2.緩慢氧化：鐵生銹、呼吸作用、食物腐爛、酒的釀造。

3.自燃：由緩慢氧化引發的自動燃燒。

4.爆炸：在有限空間內發生急劇燃燒。

以上四者共同點：①都是氧化反應 ；②都放熱。

5.易燃易爆物品：酒精、火藥、爆竹、硫磺、面粉、白磷等。

二、燃燒的條件：（三個條件缺一不可）

1.物質本身是可燃物； 2.溫度要達到著火點； 3.要與氧氣或空氣接觸。

三、燃燒更旺盛的條件：1.增大與氧氣的接觸面積；2.增大氧氣的濃度。

四、滅火的原理：（一個條件成立就能滅火）

1.隔離或清除可燃物；2.隔絕空氣或氧氣；3.溫度降到著火點以下。

五、常見滅火方法：

1.水滅火：溫度降到著火點以下（不能說把著火點降低）；

2.燈帽蓋滅：隔絕空氣；3.防火隔離帶：清除可燃物。

六、煤氣泄漏不能打開燈或打開排氣扇：因為電源接通瞬間產生的電火花會引燃煤氣引發爆炸，應該先關閉閥門，打開門窗。

對教材中8頁的知識進行了濃縮，把重要的知識進行了歸納。提高了學生的學習效率。

2.對課本知識進行挖掘升華。如初中化學下冊第八章第1節：我們增加了以下內容：（1）“指示劑變色是化學變化不是物理變化”。（2）“改變溶液PH的方法：酸性溶液加水，pH增大，但不會大于7；酸性溶液加堿，pH增大，可以等于或大于7。堿性溶液加水，pH減小，但不會小于7；堿性溶液加酸，pH減小，可以等于或小于7”。（3）“用廣泛pH試紙測定某溶液的pH數值一般為整數”等內容。對課本知識進行擴展提煉，增加了學生的知識面。

3.利用課本每節后面的“長話短說”和每章后面的“精要回放”作為朗讀教學的內容。

4.在中考總復習期間，可以用《中考寶典》等參考書后面的“初中化學基礎知識總匯”作為朗讀教學的內容。

三、朗讀教學的方式

1.每節化學課前5分鐘（打預備鈴開始到老師正式講課前5分鐘左右時間），由小組長或化學科代表監督，齊讀已學過的化學知識。老師在課室做課前準備，或監督學生朗讀的情況。

2.在化學課中，老師可以根據實際情況，在教學中進行朗讀教學。例如，在化學概念教學時進行朗讀教學。如在學習“單質”“化合物”“氧化物”等重要概念時，老師讓學生在朗讀中理解概念的含義。又如，在學習“過濾”時的注意事項時，對“一貼、二低、三靠”的具體內容進行朗讀教學。再如，在學習原子的原子結構示意圖和核外電子排布規律時，可以對教材（粵教版）第50頁表下的內容反復進行朗讀教學，讓學生理解規律的含義。總之，老師可以根據新課的不同的內容，采取不同的朗讀教學模式?？升R讀、可分組讀、可先讀后教，也可先教后讀；可以連續朗讀幾次后，叫學生再背誦其內容等的朗讀教學模式；還可叫學生自由朗讀，由小組長或同桌相互檢查背誦等模式。

3.在化學課后，一般是利用每周一次的晚讀（或午讀）時間，由化學科代表或化學科小組長領讀“化學朗讀本”。

總之，朗讀教學不是文科的專利。初中化學中的朗讀教學如果運用得當，可以達到事半功倍的教學效果。