談高中數學教學中對學生創新能力的培養

黎劍龍

（廣東省新興縣華僑中學 廣東新興 527400）

隨著高考的改革，高中數學教材也經歷了多次修改。但其核心目標并未改變。人教a版教材體系嚴謹，富有條理，邏輯性與應用性兼得，在全面貫徹素質教育的過程中，得以最大發揮它的優勢。但部分學校教師對國家政策方針理解不夠深，側重應試，空談理論，缺乏實際。嚴重扼殺了學生的創新能力，限制了學生的創新思想，束縛了學生的創新實踐。這與國家人才培養的中心思想相違背。高中教育作為國民教育承上啟下的重要一環，是發揮學生能力、培養學生思維的重中之重。高中以下，學生思想不成熟，身心未得到完全發育。高中以上，學生思維方式已逐漸僵化。因此，作為一名高中數學老師，筆者將圍繞如何在課堂上培養學生的創新能力，怎樣培養學生的創新能力加以討論。希望對廣大師生有所啟發、幫助。

一、創新高中數學教學理念

當今社會科技發展迅猛，傳統教學模式中，高中數學老師站在臺上，以講授課本理論知識為主，題目放在課下教給學生自己練習。部分學校還會要求老師加快進度，超前教學。學生不能得到充分思考，只是單純記憶相關知識點。這對于學生的能力與思維的鍛煉是極為不利的。它人為切斷了實際與理論的聯系，學生不能快速得以應用。部分老師仍然以學習成績為王道，不注重思維體系的培養。如今，創新能力作為新課程標準的重要指標，高中數學教師應當樹立創新教學理念，創新教學模式，引導學生獨立自主思考問題的能力。

例如，我們在人教a版選修2-1中第一章論證充分條件與必要條件時，可以優先引導學生自主理解這兩個詞語的內涵與關系，交由學生自主討論。隨后，在學生有了一部分知識自己的理解之后，老師再進行細致深入的講解，塑造一種寬松、自由、和諧、民主的學習氛圍，改變傳統以老師為主導的教育教學模式。老師要盡量調動學生積極性，相比以往，要更加側重對學生創造性思維的培養。歸根結底，就是要老師改變老舊死板的教學方法，提高學生的創新能力。首先，老師要樹立創新教學理念。[1]

二、調整高中數學教學模式

高中數學教學是理科學子在學習其他科目的基礎，也是培養學生邏輯思維的最佳途徑。然而，高中數學教育方法千篇一律，長久以來，數學教學模式得不到創新。部分學生面對死氣沉沉的課堂，由于正值青春期，部分學生會產生厭煩、抵觸甚至退學等極為惡劣的后果。如何調整學生學習狀態，進而培養學生創新思維，是我們目前高中教育教學中的首要目標。這對于眾多高中教育的實踐者來講，也是我們日后教學工作中的一項重要挑戰。

例如，我們在數學必修1中第一章集合與函數概念的學習時，實際上，學生在小學與初中是接觸過部分與整體這一概念的。因此，在講解集合的含義之時，我們可以盡量讓學生自己先列舉部分例子。然后，我們將這些例子加以區分，哪些屬于集合，哪些不屬于集合，之后，再引出元素與集合的概念。最后，討論我們有哪些描述集合的方法如描述法、列舉法等等。教學模式越生動形象，學生的思維模式就越不會受到教師思維的影響，從而得以開發學生的創新創造能力。

三、豐富高中數學教學設備

高中數學不像是其他科目一樣生動有趣，引人入勝。傳統教學安排都是教師先前固定好的，學生只能被動參與課堂環境，無法激起學生的學習興趣。豐富的教學器材與多媒體教室的安裝，可以很好地解決上述問題。教學器材的引入，使圖形變化具象化，簡潔有趣，生動活潑，極大調動學習氛圍，更利于學生吸收相應知識和提高教學效率。多媒體器材的加入，使得高中數學從靜態的知識點向動態的影像轉變，培養學生空間想象力，從而使學生更多地思考，更加有利于學生的創新能力的提高。

在高一數學必修一中，空間幾何體的結構一節很好地體現了，教學器材與多媒體設備在培養學生創新能力方面，具有極大的優勢。空間幾何體的三視圖按照傳統上課模式，老師很難對三視圖述說清楚。但教學器材的引入，省去了教師教學的眾多煩惱，老師可以直接將柱體、椎體、球體等幾何體直接擺放在學生眼前，再通過多媒體設備投放其投影，一目了然。學生也不會固化在老師的言語表達上面，并且學生還可以親自動手將幾何體擺放在不同的角度進行觀察。學生可以根據自己所學習的知識進行分析，推理，從而取得較好的學習效果。[2]

總之，學生創新能力的提高是一個長期的過程。我們要轉變學生學習方式、老師的教學模式，加強學生的邏輯思維鍛煉，最終，準確、全面地提高學生解決問題的創新能力。