小學數學智慧課堂環境中的教學互動研究

王建軍

（江西省高安市上湖鄉廣福小學 江西高安 330800）

隨著新課程的不斷改革和發展，智慧課堂已經逐漸成為當下教學的主要方式之一，為教師提供了更多的教學資源，也為學生提供了更多的學習資源，有利于教師營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，有利于培養學生的創新精神和創新能力。小學智慧課堂的應用，在很大程度上改變了傳統的“單向灌輸模式”的教學模式，可以引導學生主動地參與到課堂教學中，增強師生間的交流互動，讓學生在交流互動的過程中，可以有效地去思考問題，主動地去進行數學學習。我們要讓智慧課堂真正成為學生以及教師共同成長和可持續發展的舞臺，閃現出生命的靈性與活力，最大可能地開發學生的創新潛力，促進學生的綜合素養的發展。

一、小學數學智慧課堂展開的作用

（一）有利于提高小學數學教師的綜合素養

在小學智慧課堂教學中，探究式教學方法的提出，也為教師的綜合素養提出了更多、更高的要求。這就要求教師不僅要擁有豐富的專業知識和豐富的教學經驗，同時也應該讓教師去學習一些心理學、管理學等科目的知識。這樣，有利于教師在實踐教學中將自己的專業知識與教學情感相結合，可以提高師生互動效率，讓數學知識更具有研究性，這樣才能讓小學數學智慧課堂的優點顯現出來。與此同時，教師也應該在日常的教學活動中提高自身的綜合素養，讓自己逐漸成為當下教育的佼佼者。[1]

（二）有利于學生探索數學知識

隨著新課程的不斷改革和發展，各個學校也逐漸對自己的教學模式以及教學理念進行改革和創新。但在實際課堂教學中，智慧課堂的應用還是存在很多問題，不只是教學方式上出現了問題，就連教師的教學能力也出現了問題。很多小學數學教師在利用智慧課堂的教學模式時，注重的是教學形式和教學技巧，不注重學生的認知能力，再加上教師和學生之間缺少溝通交流的機會，因此，就不利于調動學生學習的積極性。因此，小學數學教師應該清楚地知道智慧教學的核心是什么，并可以將科學理論與實際教學相結合，讓學生探索更多的數學知識，久而久之，讓學生喜歡上數學這門課程。

二、小學數學智慧課堂環境中的教學策略

（一）用智慧課堂創設課堂情境，激發學習興趣

教師把智慧課堂技術融入到小學數學教學中去，課堂上鮮艷的色彩、美妙的聲音以及直觀的視頻，有利于刺激學生的多種感官，創設教學情境，調動學生的積極性，促進學生發揮學習的主動性和積極性。例如，在《三角形的認識》一課中，教師運用投影出示一個大部分被擋住只露出一個角的三角形，讓學生判斷是什么三角形。學生就感到好奇，紛紛議論起來，有的學生說是銳角三角形，有的同學說是直角三角形，有的同學說是鈍角三角形，為什么呢？可以說下理由嗎？此時，學生的思維比較活躍，進行大膽聯想，各說各的道理。有的學生說：我看到了一個銳角，所以就猜其他兩個角也是銳角，它就是銳角三角形；有的同學說：我看到了一個鈍角，我猜另外兩個有一個是鈍角，一個是銳角，所以就是鈍角三角形。這樣，營造良好的課堂互動氛圍，調動學生的情感，引導學生積極參與到教學中來。智慧課堂有著自己獨特的功能，用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，讓學生在輕松、活躍的狀態下逐漸進入學習的佳境，從中達到制定好的教學目標。[2]

（二）突出主體，提高學生的學習能力

智慧課堂輔助教學，教師可以通過視頻，音頻，圖片和三維動畫有機結合，不斷激發學生對數學的學習興趣，調動學生學習的積極性，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍。小學智慧課堂要求教師尊重學生的課堂主體地位，促進學生的個性化發展，讓學生逐漸成為一個對社會有用的人。如果教師在運用智慧課堂輔助教學時，從新課的導入、知識的傳授、鞏固習題的出示、布置作業等，都用智慧課堂技術，課堂的全過程就是智慧課堂“一廂情愿”，學生就只能消極地接受，這樣會大大降低學習效率。智慧課堂的應用是要以提高學生學習能力為目的，教師要突出學生的主體地位，為學生提供有價值的素材，讓學生的情感、思維、行為參與到其中，真正做到動腦、動手、動口。[3]

三、結束語

在追求新鮮的課堂教學活動時，我們應該積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，這也是學生內在生命力成長和發展的需要，同時也是教師實現自我價值的需要，更是教育價值永遠的追求。因此，在進行智慧課堂教學時，教師既要選擇符合學生的認知規律、心理特點的方式，還應設立開放的、自由的課堂環境，尊重每個學生的情感需求，還要抓住課堂上學生的每一個細節，又要注意教學目標，學生學習的實際情況等很多方面的因素。智慧課堂只有合理地使用，才有利于增進師生間的互動，還能增進學生與學生之間的交流互動，既豐富了整個教學的內容，又為學生以后的綜合發展打下堅實的基礎。