小組合作構(gòu)建初中語文高效課堂

唐曉玲

（甘肅省夏河縣夏河中學 甘肅夏河 747100）

學校是學生成長的樂園，也是學生學習的主要場所。而課堂就是學生學習知識的主陣地，因此，學校要搞好課堂建設，提高課堂效率。作為初中學習的主要學科之一的語文課堂，更是學校要抓住的重點課堂。隨著教育體制的改革，合作化的教學模式日益提上課堂學習的日程。這說明，小組合作學習在語文課堂中發(fā)揮了重要作用。要讓學生能夠在語文課堂的學習中、小組合作的交流中不斷探索新知，學校各方面就更要加強小組合作課堂的構(gòu)建。

一、促進課堂的合作學習，發(fā)揮學生課堂主動性

隨著新課程的改革的推廣，許多符合“素質(zhì)教育”的新式教學法誕生，小組合作學習作為以交流為基礎(chǔ)，以整體提高為目標的學習方式廣受教育界的追捧。這就要求初中教師及學校要能夠“放權(quán)”學生，在課堂學習中讓學生能夠擁有“主人翁”的意識，不斷地在課堂中發(fā)展，在課堂中不斷地尋找學習的樂趣，讓學生能夠在課堂上學到更多的知識，而不是一味地照抄照搬教師的課件，不是機械地學習，從而提高學習效率。

例如，學生在學習七年級上冊語文課文《在山的那邊》時，教師先在導學部分講授今天的學習目標，然后學生能夠自己思考然后進行小組討論，回答最后的“思考探究”。尤其是針對第三題結(jié)合上下文，品味詩句，教師讓初中學生小組合作得出答案。在合作過程中，學生要各司其職，分角色完成相應地問題得出答案，了解更多的語文知識。當然，教師不要忘記讓學生合作查詢，這是因為網(wǎng)上信息繁多且雜亂，部分學生很難個人完成自己的作業(yè)部分，要加強合作。另外，本篇課文是及其富有情感的，學生可以在小組內(nèi)進行分角色飾演朗讀，讀出其中的情感所在，讓學生能夠在合作中培養(yǎng)默契。[1]

二、合理規(guī)劃學生分組，提高學生對課堂的興趣

小組合作作為一種有效的教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人文本的理念，對學生的人格、能力、思維等各方面都提供了一定的幫助。我們要根據(jù)學生和語文學科的特點，將小組合作緊密在課前、課中、課后進行。我們要明確，高效課堂的構(gòu)建，其實是讓學生能夠在課堂上充滿興趣地學習知識，這就需要學生努力學習科學文化知識，將來為國家做貢獻。教師要運用合適的學習方法，找到合適的學習模式，那就是小組合作。教師要堅持以人為本，堅持教育育人，不斷地學習，提高自身文化素，學生要學會合作，學會學習，讓小組合作充分地融入到初中教學課堂中，提高教學效率。

例如，在學習魯迅先生《風箏》時，首先是課前，初中學生要仔細看上節(jié)教師所要求的預習內(nèi)容。學生要習慣進行小組合作的形式，在預習的同時，能夠?qū)⑿〗M分析及時反饋出來。在分析《風箏》時，小組進行合作分析出具體的重點詞匯的意思及運用，同時借助相關(guān)的工具組內(nèi)合作查清楚作者生平經(jīng)歷和寫作的故事背景。其次是課堂中，學生可以分組站位，方便教師提出問題時相互討論，得出更加全面和合理的答案，教師也要能夠為學生留出時間進行小組討論。最后是課后，教師要做好課后工作，留出學生小組合作的作業(yè)，讓學生不忘及時復習課堂所學，鼓勵學生合作學習，不斷學習和合作。教師可以讓小組課下對《風箏》提出組內(nèi)在相關(guān)課堂上尚未解決的問題，將問題整合清楚，以便下次向教師提問，將《風箏》的各節(jié)內(nèi)容徹底學清楚。[2]

三、加強師生交流，完善課堂合作流程

課堂的主體分為教師和學生，只有教師和學生能夠不斷地交流自己對語文學習的看法，才能促進雙方的進步。教師要注意對學生課堂的引導，讓學生能夠在課堂上暢所欲言，發(fā)揮自己的作用，讓學生在課堂上敢于說話，敢于表達自己的見解和情感。教師不能像傳統(tǒng)模式一樣，只注重自己一味地灌輸知識，而是讓學生也能在課堂上進行與語文教師的互動學習，要加強教師與學生的學習交流，甚至是可以在課下進行生活上的交流，使師生雙方能夠更加地了解對方，以便語文課堂對知識的更好傳授。之后，教師也要能夠總結(jié)出自己的不足之處，反饋學生的學習信息，使小組合作融入語文課堂的教學中，提高課堂效率。

例如，在學習課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師在提出相關(guān)的文言字詞知識點后，就提出讓初中學生小組間進行討論，根據(jù)自己的現(xiàn)有的知識得出詞語或句子的解釋，然后將重點詞語寫在黑板上，讓學生進行板書展示。教師在這個過程中，還可以與學生進行互動，詢問學生是否對自己的回答存在疑問，就此解答。最后，是教師的講解，教師可以要求學生對自己的講課提出幾個問題并進行舉手示意。學生提出問題，教師解答問題，學生深入解惑，教師再解答，形成高效的循環(huán)課堂教學方式。在此過程中，也加強了教師與學生之間的交流，方便提高課堂效率。[3]

總之，在小組合作構(gòu)建初中語文高效課堂時，每一名語文教師，每一個初中學生，每一所初中學校都是責無旁貸的。而且這個構(gòu)建合理框架的過程，任重道遠，也是教學改革的必經(jīng)之路。這需要每個教育傳授者和接受者，與時俱進，隨著時代的發(fā)展，不斷地提高自己的知識水平和文化修養(yǎng)，在合作化的高效課堂中，做到不落后，進“上游”。