核心素養視域下的高中歷史教學策略

覃學全

（廣西壯族自治區崇左市憑祥市高級中學 廣西崇左 532200）

在核心素養視域下，高中歷史教學也需要適應新的教學需要。教師要堅持以學生為本，實施對歷史教學的改革創新，以發展學生核心素養為目標，設計各種教學形式，激發學生的課堂興趣，引導學生進行自主的學習探究，提高學生對各種歷史知識的理解能力，促進學生歷史文化素養的培養。因此，教師需要充分結合歷史課程的具體特點，從學生的個性出發，指導學生認識歷史，形成對各種歷史事件的獨立認知，促進學生良好歷史價值觀的培養。

一、核心素養視域下高中歷史教學的現狀問題

（一）在歷史教學中受傳統教學思維影響嚴重

在歷史課程中，教師是開展教學活動的主要執行者，各種教學措施都需要教師進行指導，讓學生可以跟隨教師的安排進行學習。要培養學生的核心素養，更是需要教師加強對學生的教育引導，創新歷史教學模式，提高課堂的教學質量。但是，在目前的歷史教學中，很多教師都受傳統教學思維影響嚴重，對于核心素養不是非常關心，一味要求學生進行對各種歷史知識的背誦和記憶，而不在意學生對歷史的認知和理解，使得學生只能粗糙地進行學習，無法有效形成自己的歷史觀念。

（二）在歷史課程中學生本身的學習主動性不強

在歷史教學中，學生作為課堂的主體，更是核心素養培養中不可或缺的核心要素。要實現對學生的素質教育，就需要學生積極參與到歷史學習中，對各種歷史知識形成有效的理解，從而提高學生的歷史素養。但是在如今的歷史教學中，不少學生都沒有學習的主動性，只是根據考試要求進行學習，而對于歷史事件的學習和探究就沒有積極性，再加上教師沒有形成針對性的教學措施，更是使得學生核心素養得不到有效培養。[1]

二、核心素養視域下高中歷史教學的具體策略

（一）明確核心素養理念，創新歷史教學模式

在歷史教學中培養學生的核心素養，就是要教師通過對學生的歷史指導，讓學生逐步形成正確的歷史價值觀念、關鍵能力和必備品格。在歷史學科中，包括歷史價值觀、歷史時空觀、歷史解釋、歷史理解和史料佐證。要想學生的這些能力得到培養和提高，教師就需要適應新課程改革的要求，在核心素養視域下開展對高中歷史教學模式的創新，堅持學生作為課堂的主體，引導學生進行對各種歷史事件的分析和認識，從而促使學生逐漸形成自己的歷史觀念。[2]

（二）結合信息技術工具，豐富歷史教學內容

在高中歷史教學中進行課堂改革，促進學生核心素養的教育，教師就需要帶領學生對各種歷史資料進行學習和探索，對其中的歷史規律進行分析，讓學生可以通過有效的學習，認識到自己在社會生活中的作用和位置，從而為學生歷史素養的培養奠定基礎。因此，教師可以結合信息技術工具，在網絡上搜集各種相關的資料，讓學生可以通過視頻圖片進行觀察，豐富課堂的教學內容，讓學生可以更加清楚直觀的學習這些知識，加深學生的歷史理解能力，從而培養學生的歷史時空觀。

例如，在指導學生學習人民版高中歷史課程中關于“中國早期政治制度的特點”的內容時，教師可以先對學科教材進行分析研究，通過信息技術了解一些關于早期政治制度變遷的史料，讓學生可以通過視頻觀察不同時期政治內容的影視視頻，從而加深學生對相關歷史變遷的了解。比如，《三國演義》反映了東漢末年的歷史變化，《隋唐英雄傳》則是對隋唐時期政治變化的一個側面寫照。教師可以通過這些內容引領學生進行對相關歷史知識的學習，鼓勵學生進行對相關歷史的對比和分析，形成自己獨特的歷史觀念，促進學生歷史學科意識的培養。

（三）組織歷史實踐活動，培養學生歷史價值觀

在歷史教學中，教師可以根據學生的學習情況，組織各種歷史實踐活動，利用各種紀念日和歷史景物，讓學生在實際生活中感受歷史的價值，在調動學生積極性的基礎上，對學生進行歷史價值觀的培養。例如，教師可以在“五四青年節”，組織學生進行對五四運動的紀念活動，讓學生積極參與到相關的組織和規化中，促使學生對相關歷史的學習；還可以引導學生參觀一些抗震紀念館，讓學生了解相關歷史知識，培養學生的愛國意識，從而培養學生的歷史素養。[3]

三、結論

綜上所述，核心素養視域下的高中歷史教學中，教師需要明確核心素養理念，根據學生的歷史學習情況，合理安排學生對各種歷史事件的分析研究，努力培養學生自己的歷史觀念。教師要創新歷史教學方式，促進培養學生的歷史素養。