小學語文教學中識字教學模式探究

沈 娟

（浙江省杭州二中樹蘭實驗學校 浙江杭州 310000）

在如今的小學語文課堂教學中，雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常巨大，很多老師的教學存在一定的功利性，小學語文的識字教學也是如此。很多老師只追求數量，導致學生記憶漢字只會“死記硬背”，而且學生在識字過程中也體會不到樂趣，這在一定程度上違背了素質教育的要求。因此，小學語文識字教學模式的探究是每個老師都應該關注的，以此培養學生的文學素養。本文主要從以下三個方面來談：一是創設教學情境，激發學生的識字興趣；二是緊密結合實際，培養學生的識字意識；三是進行課外閱讀，提高學生的識字水平。

一、創設教學情境，激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”，在小學語文的課堂中，要進行高效化的識字教學，老師就可以先激發學生的識字興趣，讓學生能夠自主地進行識字學習。那么，情境教學法就可以得到有效的應用。傳統的識字教學方法往往都比較單調，課堂氛圍非常的乏味。而在如今的小學語文識字課堂中，老師就可以為學生創設教學情境，讓學生能夠直觀地在情境中感受漢字的魅力，以此營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓識字教學也可以充滿趣味性。

例如，在教學部編版小學語文《春夏秋冬》這一節內容時，為了讓學生可以充分到這四個漢字的韻味，老師就可以利用多媒體設備為學生創設教學情境，以此吸引學生的注意力，讓學生可以快速地融入到課堂中去。在這個過程中，老師可以運用動畫的形式為學生演變漢字，也可以展示圖片讓學生與自己已有的經驗相結合，比如春天就會有“春風吹”，夏天就會有“夏雨落”，通過多媒體教學，學生就會對識字產生濃厚的興趣，從而達到預期的教學效果。[1]

二、緊密結合實際，培養學生的識字意識

語文源自生活，又服務于生活，對于小學語文而言，老師就可以緊密結合實際進行識字教學，讓學生可以在識字過程中得到有效的提高。如今，很多老師在識字教學中往往會脫離實際，學生通常會感受到語文距離自己非常遙遠，從而導致學生的識字效率非常低下。而教師緊密結合實際教學，會拓寬學生的識字渠道，以此可以培養學生的識字意識，讓學生能夠在日常生活中自主的識字，提高小學語文識字的教學質量和教學效率，使得識字教學迅速發展。

例如，在教學部編版小學語文《姓氏歌》這一節內容時，老師就可以緊密結合實際生活進行識字教學。為了拓寬學生的識字視野，在正式的課堂中，老師教學完課本上的姓氏之后，就可以讓學生以小組為單位收集全班學生的姓氏。在這個過程中，學生可以尋求老師的幫助，認識所有的姓氏，并且可以向同伴展示。最后，老師可以把學生收集到的姓氏進行逐一講解，加深學生的記憶，鍛煉學生的識字意識，讓學生可以“見字識人”，以此構建高效課堂。[2]

三、進行課外閱讀，提高學生的識字水平

對于小學語文的課堂教學而言，識字教學既可以存在于課內，也可以存在于課外。因此，老師就可以讓學生進行課外閱讀，以此提高學生的識字水平，為學生的之后的語文學習奠定基礎。課外閱讀活動的開展可以是多種多樣的，最重要的是要體現出一定的趣味性，只有這樣學生才能夠產生閱讀興趣。老師在日常的教學中，要多給學生推薦一些適宜的課外書，調動學生閱讀積極性的同時，也可以鞏固學生已有的知識，讓小學語文識字教學模式可以逐漸趨于成熟化。

例如，在教學部編版小學語文《亡羊補牢》這一節內容時，老師就可以借此給學生推薦一些好的課外書籍，比如《伊索寓言》《中國古代寓言故事》等等。這樣既可以提高學生的閱讀能力，又能夠培養學生的識字水平。通過這個過程，識字教學就能夠達到事半功倍的效果。為了激發學生的識字積極性，老師也可以適時的開展“讀故事”比賽，以此提高學生的綜合素質。[3]

綜上所述，對于小學語文而言，老師要明白識字教學不僅是要教會學生記憶漢字，更要教會學生識字的方法。小學生的年齡和心智都還不太成熟，老師要結合多種教學手段進行識字教學，以此激發學生的識字興趣，讓學生可以養成良好的識字習慣，為之后的語文學習奠定基礎，以此能夠全面發展。