探究情景教學法在語文課堂教學中的應(yīng)用

喬太宏

(甘肅省定西市渭源縣蓮峰鎮(zhèn)何家灣小學 甘肅定西 748208)

教師通過在小學語文的課堂上合理利用情境教學法，能讓學生體會到語文學習的趣味性，更好地學習語文這門學科中的人文性精神。利用情境教學法，對于改善當前的課堂教學現(xiàn)狀，有著一定實質(zhì)性的幫助。教師在教學的過程中，應(yīng)通過合理利用情境教學法，增強語文課堂學習的趣味性

一、情境教學法在小學語文課堂教學中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學生的學習熱情

小學階段的學生有著一定的好奇心和想象力，教師在進行教學時，應(yīng)充分尊重學生的基本性格，根據(jù)學生的實際情況開展教學，從而更好地讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。傳統(tǒng)的教學課堂上，教師多采取“一刀切”和“說教式”的教學方式，不利于學生的課堂學習。教利用情境教學法開展教學，通過創(chuàng)設(shè)教學情境這種方式，可以說是充分尊重了學生的性格特點，有利于學生提高自己的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來。

（二）提高課堂教學效率

在當前的教學中，強調(diào)學生的學習效率，要求教師在進行教學時，將小學語文的課堂教學發(fā)揮到最大化。教師利用情境教學法開展教學，其主要表現(xiàn)于通過一些趣味性的方式，引導學生參與到課堂學習中，通過激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

（三）加強學生的情感體驗

語文這門學科是一門人文類型的學科，教師在教學的過程中，應(yīng)讓學生體會語文學習的情感性，充分理解課文中所表達的思想感情，學習作者所傳遞的精神。教師利用情境教學法開展教學，有助于學生親身體驗課文中人物的思想感情，通過這一方式，鞏固學生的課堂學習所得，可以更好地促進學生深入了解生活。[1]

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的實際應(yīng)用

（一）充分利用多媒體等現(xiàn)代資源，完善課堂教學模式

教師在開展課堂教學時，應(yīng)充分考慮到學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)，充分利用多媒體等現(xiàn)代資源，讓學生通過更為先進的教學手段接受到課堂教學知識，鞏固學生的課堂學習成果。教師在教學時，應(yīng)選擇合適的課堂教學內(nèi)容，利用多媒體導入，通過這一方式，為學生營造一個適宜的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生一定的積極性，對于本節(jié)課的教學產(chǎn)生一定的求知欲。

例如，在開展《桂林山水》這一課教學內(nèi)容時，這節(jié)課的主要教學內(nèi)容在于為學生展現(xiàn)桂林山水的美麗景象。在教學的過程中，為了讓學生產(chǎn)生一定的體驗，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上尋找豐富的教學資源，讓學生通過多媒體，領(lǐng)略到桂林山水的景象。通過這一方式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，更好地讓學生進入到本節(jié)課的教學中來。

（二）開展角色扮演等教學活動，打破傳統(tǒng)課堂的束縛感

在情境教學法中，角色扮演是其中的重要組成部分。教師在進行課堂教學時，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學課堂的限制性，真正讓學生“動起來”，成為語文課堂學習中的主人。學生通過開展角色扮演，可以說是打破了語文課堂教學中的沉悶氣氛，有利于學生真正發(fā)揮自身的主觀能動性，積極投入到教學中來。

例如，在學習《落花生》這一課時，教師可以讓學生利用分角色扮演的方式開展學習。通過這一方式，學生在扮演的過程中，深刻體會文中人物的思想感情，這對于豐富學生的情感體驗，也有著一定的實質(zhì)性幫助。學生理解了課文內(nèi)容，明確了文中人物的思想感情，有利于學生更好地掌握本節(jié)課的教學思想。[2]

（三）采取辯論形式開展教學，促進學生自身思維的形成

教師在教學的課堂上，可以利用辯論的形式開展教學，通過這種方式，鍛煉學生的思維能力，也在一定程度上鍛煉學生的口語表達能力。在開展辯論教學時，教師需要在開展課堂前，對于學生做出一定的規(guī)范要求，讓學生提前搜集資料，找到自己的論點、論據(jù)。

例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以為學生設(shè)定一個辯論主題，如：諸葛亮這一生的功過。學生們通過自己搜集資料，完成辯論。通過這一環(huán)節(jié)，學生們能進行積極地交流，對于彼此之間也加深了印象，也有利于提高學生的口語交際能力。

（四）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學質(zhì)量

語文這門學科和實際生活有著一定的聯(lián)系。在教學的過程中，教師可以為學生聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，利用這種方式，提高語文課堂的整體教學質(zhì)量。教師在進行教學時，還可以融合音樂元素，利用多媒體設(shè)備，為學生播放音樂，營造一定的學習環(huán)境，通過這一方式，讓學生積極地投入其中，更好地進入到課堂學習中。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以為學生帶來一個水杯，并要求學生不用手拿起杯子就要喝到水。通過這一方式，學生可以聯(lián)系生活實際，展開動手實踐，充分讓學生開動腦筋，積極進行思考。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，教師通過在小學語文課堂上合理應(yīng)用情境教學法，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生思考，更好地投入到教學中。教師在進行教學時，應(yīng)根據(jù)本班學生的實際情況，選擇更為合適的教學方法，從而提高學生的學習效率。