小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的分析

馬兆祥

（甘肅省定西市隴西縣雙泉鄉(xiāng)癿羊口小學(xué) 甘肅定西 743000）

隨著新課程改革的不斷深入，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)實施個性化閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。在閱讀時，學(xué)生可以感受到文章本身的情感，在閱讀中享受快樂。個性化閱讀本身就是一種自我認(rèn)知行為，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀或得啟發(fā)，而不是代替學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。教師要尊重每一位學(xué)生在閱讀過程的中感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的實際情況。

一、小學(xué)閱讀個性化閱讀教學(xué)的重要性

語文是屬于思維類型的學(xué)科，在實際生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。小學(xué)語文閱讀的核心和靈魂是閱讀，教師在閱讀教學(xué)中要時刻創(chuàng)新，將個性化融入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，為學(xué)生營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。在這一過程中，教師可以對學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力進(jìn)行強化，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力；教師要尊重學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生的質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、小學(xué)語文個性化閱讀策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生閱讀最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，就會善于抓住閱讀機會，在閱讀中獲取信息、體驗語言的魅力、產(chǎn)生輕松的心情。學(xué)生在閱讀中獲取知識，又可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀中，同時激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這是開展個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在《動物王國開大會》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對于動物有一個了解，學(xué)生就會爭先恐后地把自己知道的動物知識分享給大家。接著，教師就可以為學(xué)生播放一段動物世界的視頻，各種各樣的動物在廣闊的草原上奔跑、打斗、嬉戲，再配上音樂，一下子就讓學(xué)生有一種融入情境中的感覺。根據(jù)視頻，教師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)動物特點。教師可以讓學(xué)生研究動物之間開會的內(nèi)容是什么？參加會議的動物都有什么特點等，學(xué)生自覺地將視頻信息和文字信息相結(jié)合，相互交流，對每種動物有了更深的了解，對開會的內(nèi)容也有了了解。最后，教師展示各種動物的照片讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的動物進(jìn)行選擇，并且進(jìn)行自我介紹，如：“大家好，我是.....”學(xué)生都積極主動地參與其中，學(xué)生一邊說一邊配上各種動物專有的動作，整堂課中學(xué)習(xí)氛圍活躍輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣得到提高，課堂效果也得到提高。[2]

（二）重視學(xué)生閱讀感受

在閱讀教學(xué)中，教師常常會把學(xué)生引入“結(jié)論預(yù)知”和“方法暗示”的思維中，從而根據(jù)教師思維去解決問題。在這一過程中，教師忽視了學(xué)生自主探索的意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)枯燥無味、刻板教條、內(nèi)容單一，這種情況使學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)新意識受到束縛。因此，學(xué)校開展個性化閱讀就要從預(yù)知走向生成，而且在閱讀過程中要重視學(xué)生感受。這就要求教師和學(xué)生之間平等、民主相互尊重，共同營造一個可以犯錯、和諧共處的課堂。只有這樣，學(xué)生才能夠積極發(fā)言，勇敢表達(dá)自己真實想法，學(xué)生才能盡可能地展現(xiàn)個性，才能自主探索知識的奧秘，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在《春夏秋冬》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生討論：“你喜歡春夏秋冬那個季節(jié)？為什么？”預(yù)設(shè)答案是秋，大部分學(xué)生回答的也是秋，因為秋天碩果累累、秋高氣爽。還有的學(xué)生說的是春天，因為春天是一年的開始，春暖花開。有的學(xué)生既喜歡夏天又喜歡冬天。對于這種見解，教師可以鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展，只有重視學(xué)生的閱讀感受，才能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）采用多元化閱讀評價

語文閱讀教育要想實現(xiàn)個性化閱讀，教師必須要關(guān)注閱讀評價。個性化的閱讀評價應(yīng)該是多元的、自主的、寬容的。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生獨特的見解時常可以顯示出不一樣的閱讀個性，缺少寬容和肯定的評價往往會打擊學(xué)生個性閱讀的積極主動性。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，是學(xué)生閱讀評價的指導(dǎo)思想。一般閱讀評價采取的是動態(tài)評價和靜態(tài)評價。所謂動態(tài)評價是對學(xué)生的評價不僅僅是評價現(xiàn)有的，還要評價在其他人的幫助下所達(dá)到的水平?，F(xiàn)如今的閱讀中，教師對學(xué)生采取的評價是靜態(tài)評價，不論學(xué)生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等方面，統(tǒng)一進(jìn)行評價。因此，在語文閱讀過程中，教師要把學(xué)生的實際閱讀能力和通過生生、師生間的互動而獲得提高的閱讀能力有機結(jié)合起來。[3]

三、結(jié)束語

總上所述，閱讀是個性化的，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持走出過去，引進(jìn)先進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生閱讀水平和閱讀質(zhì)量而不懈努力。