淺談初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

胡衛(wèi)紅

（湖北省武漢市梅苑學(xué)校 湖北武漢 430000）

無(wú)論是新版語(yǔ)文教材，還是舊版語(yǔ)文教材，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練都是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)極其重要的環(huán)節(jié)。在人教版部編初中語(yǔ)文課本中，閱讀主要分為單篇課文的閱讀教學(xué)和整本書(shū)閱讀教學(xué)這兩種任務(wù)形式。然而，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，單篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成則明顯存在諸多困難：一是時(shí)間有限，學(xué)生要在完成眾多學(xué)科繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，抽空完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)，時(shí)間緊；二是學(xué)生的閱讀興趣很難長(zhǎng)時(shí)間保持，因?yàn)檎緯?shū)閱讀所需的時(shí)間較長(zhǎng)，初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們的興趣很難長(zhǎng)時(shí)間的保留在同一件事情上；三是學(xué)生的閱讀成效難以評(píng)估，學(xué)生讀完整本書(shū)后到底有多少收獲，很難有一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行檢測(cè)。如何突破這些問(wèn)題，我從以下方面做了嘗試。

一、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生定期閱讀打卡

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課外閱讀的時(shí)間是有限的，利用網(wǎng)絡(luò)督促學(xué)生抓緊課外的分分秒秒完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)是極為有效的。我讓班上學(xué)生組建了班級(jí)閱讀qq群，定期發(fā)布任務(wù)，或者讓學(xué)生將自己閱讀的照片拍照發(fā)至群里打卡，或者發(fā)一段學(xué)生朗誦的音頻到群里打卡，或者寫(xiě)一句話(huà)的讀后感發(fā)到群里打卡，或者在周末發(fā)送小組成員在圖書(shū)館共讀的圖片視頻到群里打卡等，并且將這個(gè)任務(wù)同語(yǔ)文家庭作業(yè)合二而一，不過(guò)多擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。[1]

二、選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍

初中整本書(shū)的閱讀不僅要完成課本中規(guī)定的書(shū)目，教師還要為學(xué)生選擇推薦一些其它書(shū)目。現(xiàn)在市場(chǎng)上的書(shū)籍種類(lèi)繁多，以學(xué)生當(dāng)前的水平是不能一一辨別其優(yōu)劣的。而且現(xiàn)在的學(xué)生喜歡利用手機(jī)來(lái)閱讀，但是利用網(wǎng)絡(luò)這種途徑找到的讀物良莠不齊，有的甚至錯(cuò)字、錯(cuò)句頻出，內(nèi)容無(wú)營(yíng)養(yǎng)，三觀不正，容易帶給學(xué)生不良的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書(shū)籍，在把握住有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的經(jīng)典作品的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好的差異，推薦適合學(xué)生年齡段的、讓學(xué)生感興趣的書(shū)籍。這個(gè)推薦書(shū)目的書(shū)單可以涉及多種文學(xué)體裁、內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的方方面面（最好貼近學(xué)生生活）。班級(jí)學(xué)生在選擇時(shí)不必全班統(tǒng)一，學(xué)生可以在書(shū)單范圍內(nèi)自由選擇自己喜歡的書(shū)籍。這樣在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才愿意花時(shí)間持久地閱讀，才能最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、構(gòu)建輕松愉悅的自主閱讀氛圍

在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生所處的環(huán)境在一定程度上影響學(xué)生的閱讀效率，這個(gè)環(huán)境包括學(xué)生閱讀時(shí)的外部環(huán)境和學(xué)生閱讀時(shí)的內(nèi)心環(huán)境。校內(nèi)，學(xué)生主要的閱讀環(huán)境就是教室，這個(gè)閱讀的外部環(huán)境是固定的。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心閱讀環(huán)境的形成，這將直接影響學(xué)生的閱讀成效。教師不要給學(xué)生布置太多的閱讀任務(wù)，不給學(xué)生太大壓力，以免影響學(xué)生閱讀的心情，也以免學(xué)生為完成任務(wù)而急功近利，只求結(jié)果，不去享受閱讀的過(guò)程。教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法，讓閱讀成為一件有趣的事情。比如，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，教師要告訴學(xué)生默讀的重要性，默讀不是懶懶散散地隨意翻看，而是不發(fā)出聲音的專(zhuān)注閱讀。默讀的時(shí)候要眼到、心到。若不能專(zhuān)注，就用手輔助眼到心到，手指一行字，眼讀一行字，心也跟著理解這一行字。教師還要教給學(xué)生跳讀、精讀、瀏覽等方法，讓學(xué)生自主選擇閱讀一個(gè)篇章乃至一本書(shū)的讀書(shū)方法，輕松愉悅地完成整本書(shū)的閱讀。教師還可以讓學(xué)生成立整本書(shū)閱讀小組，除了在課堂上合作共研，課外還可以根據(jù)組員的時(shí)間靈活開(kāi)展活動(dòng)，用自己喜歡的方式閱讀，比如小組內(nèi)開(kāi)展朗誦比賽、將喜歡的內(nèi)容改編成舞臺(tái)劇、小品等。

四、閱讀之后評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生是否讀完了整本書(shū)，更要關(guān)注學(xué)生讀后是否有收獲，而且要有手段來(lái)檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)生的收獲。比如，教師可以采用“名著知識(shí)問(wèn)答”（題目從每個(gè)學(xué)生出的問(wèn)題中征集而來(lái)）的方式評(píng)估學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了整本書(shū)，用做摘抄的方式評(píng)估學(xué)生是否感受到了書(shū)中語(yǔ)言的優(yōu)美精練，用舉辦朗誦比賽的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生是否體會(huì)了書(shū)的情感內(nèi)涵，用改編成劇本并表演的方式評(píng)估學(xué)生是否把握住了人物性格、書(shū)的主旨，用寫(xiě)讀后感的方式評(píng)估學(xué)生閱讀之后是否形成了獨(dú)到的見(jiàn)解等等。教師只有這樣扎實(shí)地做好閱讀之后的評(píng)估驗(yàn)收工作，才能督促學(xué)生認(rèn)真閱讀每一本書(shū)，才能讓學(xué)生讀有所獲，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。[2]

總之，教師要根據(jù)學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，用多種方式評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀所得。教師還要不斷地摸索實(shí)踐，探索更加科學(xué)高效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。