小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式開展的策略探究

張 曦

（福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建福安 355000）

前言

小學(xué)體育成績評價(jià)模式改革是新課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是貫徹“健康第一、終身體育”指導(dǎo)思想的必然要求，是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)課程中的重要任務(wù)。小學(xué)體育成績評價(jià)應(yīng)以注重發(fā)展學(xué)生的多方面潛能、重視分析學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異為基準(zhǔn)，把引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉過程中向著增強(qiáng)體能發(fā)展的正確方向發(fā)展作為主要目標(biāo)。

一、小學(xué)體育成績評價(jià)模式現(xiàn)狀分析

（一）評價(jià)內(nèi)容片面

目前，小學(xué)體育成績評價(jià)僅僅評定學(xué)生的體能和運(yùn)動技能，教師只重視學(xué)生的體育成績，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評價(jià)。這種小學(xué)體育成績評價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生遺傳體質(zhì)和體能素質(zhì)的檢測，并不能很好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，也不利于學(xué)生的健康茁壯成長。

小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育處于黃金時(shí)期。小學(xué)階段的體育課程應(yīng)以使學(xué)生充分地參與到體育課堂運(yùn)動中、積極地學(xué)習(xí)體育課堂運(yùn)動為目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生運(yùn)動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的習(xí)慣。因此，小學(xué)體育成績評價(jià)應(yīng)發(fā)揮激勵學(xué)生運(yùn)動的作用，而不是對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行定性，這就需要小學(xué)體育課程綜合多方面因素豐富評價(jià)內(nèi)容。

（二）評價(jià)方式單一

目前，小學(xué)體育成績評價(jià)大多數(shù)為終局性的評價(jià)。小學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展?jié)摿艽?，理性的客觀分析對他們往往是不準(zhǔn)確的。小學(xué)生的心智還處于成長階段，負(fù)面的評價(jià)往往會傷害他們的運(yùn)動熱情，降低了學(xué)生體育課堂運(yùn)動的參與程度。

小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)同程度較差，不能夠主動地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能，往往是被動接受教師的教學(xué)，渴望得到教師的認(rèn)同和肯定。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該在課堂中增加對學(xué)生正面的過程性評價(jià)，使學(xué)生能夠樹立信心，主動地投入到課堂中，更好地學(xué)習(xí)課堂中的運(yùn)動技能。

（三）評價(jià)主體固定

目前，小學(xué)體育成績評價(jià)大多數(shù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被評價(jià)的地位，這種評價(jià)方式并不能發(fā)揮成績評價(jià)的真正價(jià)值。教師擁有絕對權(quán)威的評價(jià)模式，一方面教師的主觀臆定性過大，另一面由于學(xué)生人數(shù)過多，教師往往不能對每一個(gè)學(xué)生做出細(xì)致準(zhǔn)確的評價(jià)，往往是泛泛的大體評價(jià)。

小學(xué)體育成績評價(jià)應(yīng)該增加評價(jià)主體，例如增加學(xué)生自主性評價(jià)和師生共同評價(jià)等，能夠有效地改變上述情況。在課堂結(jié)束時(shí)，小學(xué)體育教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者小組內(nèi)學(xué)生互相評價(jià)，再由老師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，能夠使學(xué)生認(rèn)清自己的身體素質(zhì)情況和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)程度。在下次上課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不足進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，真正地發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。[1]

二、小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式的重要意義

（一）評價(jià)模式合理

小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式是小學(xué)體育教師根據(jù)學(xué)生多次體育測試、身體素質(zhì)和遺傳因素等多方面進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行等級的評價(jià)，而不是像以往那樣對學(xué)生進(jìn)行打分評價(jià)。這種評價(jià)模式對評價(jià)學(xué)生體育成績更加科學(xué)合理，比傳統(tǒng)的以單一成績來評價(jià)學(xué)生更加重視學(xué)生的主觀努力過程。小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式是對學(xué)生進(jìn)行等級上的分類，而不是用直觀的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣能夠更好照顧每一個(gè)學(xué)生，不會過分地打擊體育成績較差的學(xué)生的自信心，能夠有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極地取得優(yōu)秀的成績。

（二）激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動熱情

小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式是對學(xué)生的多次體育成績?nèi)∑骄档姆绞?，而不是像傳統(tǒng)的“一刀切”的評價(jià)模式，在學(xué)期末時(shí)對學(xué)生進(jìn)行體育測試。等級評價(jià)模式可以使運(yùn)動能力較差的學(xué)生，通過自己的努力，取得不錯的體育成績，這無疑會激發(fā)學(xué)生參與體育課堂運(yùn)動的熱情，特別是一些體育成績較差的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生第一次的測試成績對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行針對性的刻苦運(yùn)動鍛煉，便可以在下一次的體育測試中取得較好的成績。學(xué)生這個(gè)通過鍛煉來提高成績的過程，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間、鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式對學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)素質(zhì)的提高有著重要作用。

三、小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式的開展策略

小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式一般在學(xué)期初期對學(xué)生進(jìn)行第一次體育測試，體育教師根據(jù)第一次體育測試的成績，指出學(xué)生的不足，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行努力體育鍛煉來提高下一次的體育測試成績。教師在進(jìn)行下一次體育測試時(shí)，應(yīng)與上一次測試有一段的時(shí)間間隔，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間來進(jìn)行積極的體育運(yùn)動以提高測試成績。教師在學(xué)期末段進(jìn)行最終成績評定時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的遺傳因素和每次進(jìn)行體育測試時(shí)天氣、場地等外部因素對學(xué)生體育測試的不利影響。[2]

四、結(jié)束語

教師是學(xué)生成長道路上的參與者和引路人，教師對學(xué)生的評價(jià)甚至可以影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展方向。小學(xué)階段的學(xué)生的心智成長和身體發(fā)育正處于人生的黃金階段，因此，需要教師運(yùn)動合理的評價(jià)模式對學(xué)社進(jìn)行正確的評價(jià)和指導(dǎo)。小學(xué)體育成績等級評價(jià)模式還處于初期的探索階段，其中還存在著許多問題需要解決，在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤。這就需要小學(xué)體育老師們以發(fā)展的眼光來看待新事物，并加入到等級評價(jià)模式的研究中，使這種評價(jià)模式能夠更加的完善，讓學(xué)生們能夠快樂成長，健康發(fā)展。