淺析如何優化初中語文文言文教學

楊曉鐘

（甘肅省隴南市宕昌縣興化九年制學校 甘肅隴南 742500）

在初中語文教學中，教師要想實現新課程標準的教學目標，提高學生對文言知識的學習，豐富學生的知識素養，對于學生的文言文的教學，教師就需要加強重視。教師要根據學生的個性特點，創新語文教學模式，引導學生在文言文的學習過程中發揮主動性，讓學生自己可以有效地理解和掌握各種文言文的意思，從而突破文言文的教學難點，加深學生的學習印象，提高學生的語文文言文學習質量。

一、初中語文文言文教學的現狀問題

（一）教師自身沒有形成有效的文言文教學方法

在新課程改革不斷深入的今天，小學語文教學的策略改革也在有效實施，各種新型的教學措施都在積極進行應用，提高教師的課堂教學效率，幫助學生進行文言文學習。但是，在目前的語文教學中，有些教師就沒有形成有效的文言文教學方法。在日常課堂上，教師總是以口頭的方式，逐字逐句地進行解釋，然后讓學生進行背誦。這樣的方法有一定的教學效果，但是具體的學習過程相關枯燥，而學生的課堂主動性受到教師的壓制，使得教師對文言文的教學效果一直都不太理想，影響了學生對文言文的深入學習和理解。[1]

（二）在語文教學中學生對文言文沒有學習興趣

學生作為語文課堂上當之無愧的核心要素，教師要加強學生的文言文教學，就需要重視對學生的興趣問題，利用各種教學手段進行對學生興趣的激發，培養學生對文言文知識的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的學習質量。不過，在實際的教學中，很多學生對文言文都沒有足夠的學習興趣。有些學生認為這些古代的文字學習，在實際生活中沒有作用，就不愿意進行學習。再加上文言文在考試中所占的比例不大，只需要學生進行對各種詞句的背誦就可以完成。這就使得學生的學習興趣一直都不高，影響了文言文的教學效果。

二、優化初中語文文言文教學的具體方法

（一）明確文言文教學要求，轉變語文教學觀念

在現代的語文文言文教學中存在著很多問題，學生對這類知識的學習難度很大，在實際生活中沒有辦法有效應用，使得學生的課堂興趣缺失。但是，文言文代表著我國的歷史文化，其中很多內容都可以讓學生深入接觸到中國的傳統文化，讓學生更好地理解中國的語言文化，從而培養學生的文化素養。因此，在教學中教師需要明確文言文教學的要求，轉變語文教學的觀念，堅持以人為本的教學理念，創新文言文教學的模式，激發學生的課堂興趣，引導學生自主參與文言文的學習和探究，加強學生的課堂主動性。[2]

（二）創設適宜的課堂情境，吸引學生課堂興趣

在過去的語文文言文教學中，教師過于關注學生的理論知識學習，而忽視了學生的課堂興趣，影響了學生的課堂學習效率。因此，教師可以根據文言文的教學內容，創設適宜的課堂情境，吸引學生的課堂興趣，引導學生進行對課文的理解學習，鼓勵學生在課堂上發表自己的意見，從而培養學生的課堂自信心。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《桃花源記》這一課時，教師可以根據對教材的分析，選擇信息技術進行對學生的教育，利用多媒體技術制作相關的教學課件，在課堂上向學生進行播放，讓學生從視頻中觀看到具體的桃花情境，從而給學生創造一個景色優美、土地肥沃、資源豐富、風俗淳樸、沒有壓迫、沒有戰亂、社會平等、和平安寧的“世外桃源”。教師要鼓勵學生進行自主的想象，從而調動學生的課堂熱情，積極進行對文言文的理解。

（三）創新良好的閱讀方式，培養學生自身語感

在初中語文文言文教學中，學生的閱讀是一個非常重要的部分，教師可以通過指導學生進行有效的閱讀，從而培養學生的課堂學習積極性，幫助學生進行對各種文言詞匯的學習，加深學生的認識。因此，教師可以創新良好的閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中進行對課文韻律的學習，通過反復閱讀掌握其中的韻律美，從而培養學生的語感。[3]

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《愚公移山》這一節時，教師可以根據鼓勵學生進行課堂朗讀，也可以根據情況組織學生進行分角色對話，讓學生深入感受課文的內容，從而提高學生的朗讀技巧，能夠根據需要進行有效閱讀，將學生的情感融入其中。

三、結論

綜上所述，在初中語文文言文課程中進行策略優化，就要求教師加強對文言文的分析，并結合學生的個性特點，創設各種教學情境，引導學生進行課堂朗讀，提高學生的文言文學習能力。