核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展

胥 宏

（江蘇省鹽城市建軍路小學(xué) 江蘇鹽城 224001）

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，中國教育學(xué)會(huì)曾針對(duì)“核心素養(yǎng)”的培育提出要求。小學(xué)階段的教學(xué)不應(yīng)只是教師一味地傳授課本知識(shí)，更重要的是將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值結(jié)合，做到數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生更加利于適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師的教學(xué)手段仍比較滯后，制約著學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行梳理，并進(jìn)一步對(duì)如何對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)展開探究性學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)不牢固，急于求成

當(dāng)前有許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，顯示出來的是漫無目的地教學(xué)，一味地灌輸著為了做題而做題的思想。在當(dāng)前課本基礎(chǔ)知識(shí)未打牢固的前提下，教師急于求成，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目地做課外題目。在這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)往往出現(xiàn)打折扣的效果，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法和減法的時(shí)候，在學(xué)生還未對(duì)加減法計(jì)算技巧完全掌握的情況下，教師就迫不及待地拿出大量的練習(xí)題，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)20位，或者更高位數(shù)的算數(shù)。[1]

（二）教學(xué)時(shí)間過多，思考時(shí)間過少

筆者通過多次聽課或者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師的教學(xué)備案滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂教學(xué)時(shí)間幾乎占據(jù)一整節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的時(shí)間和空間。在課堂中，有的老師對(duì)學(xué)生更多的表現(xiàn)是舍不得放手，老師有時(shí)候做了學(xué)生該做的，替學(xué)生思考本應(yīng)學(xué)生自己該思考的事。殊不知，一種寬松的環(huán)境有利于學(xué)生去體驗(yàn)、感悟和思考。針對(duì)一個(gè)教學(xué)問題，一段安靜的思索時(shí)間，能讓學(xué)生在腦海中過迸發(fā)出思維的火花，針對(duì)問題的理解得到質(zhì)的飛躍。[2]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

（一）在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的重要載體，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是一種生活必備技能。教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)算方法和技巧，更深層的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法的過程中，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的層次目標(biāo)：首要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究計(jì)算方法、不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)交流，通過推理和操作，掌握相應(yīng)算法原理，明白書寫格式、并掌握能正確驗(yàn)證算法的方法和能力。最后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的過程中，感知生活中加減法的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加具體化。

（二）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。小學(xué)階段的課程涉及到很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如測(cè)量物體的體積、丈量大樹的高度等等。教學(xué)中的數(shù)學(xué)模型往往能夠以更加直觀的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如，在“有趣的七巧板”中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過拼圖形，發(fā)展學(xué)生的空間思維。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用兩塊拼成正方形、用三塊去拼成一個(gè)已經(jīng)熟知的圖形。也可以開展競(jìng)賽活動(dòng)，通過分組，通過利用手中現(xiàn)有的圖形，去拼成一個(gè)有趣的小動(dòng)物或者美麗圖案。教師通過講解和小組投票，選出最美麗的圖案。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生不但加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，更能通過培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面綜合發(fā)展。

（三）與生活相結(jié)合，學(xué)以致用

教師在理論教學(xué)中融入數(shù)學(xué)教學(xué)的技能和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，是符合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)與我們生活密切相關(guān)，好奇心往往會(huì)驅(qū)使學(xué)生針對(duì)生活中的一些情景提出十萬個(gè)為什么。因此，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于生活中無法解釋的現(xiàn)象要有意識(shí)地涉及，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際問題的手段，在實(shí)際的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。[3]

三、結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中打基礎(chǔ)的重要階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于其未來的發(fā)展以及自身素養(yǎng)的培育有著不可替代的作用。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地傳達(dá)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)該以身作則，在不斷學(xué)習(xí)、不斷改革中加強(qiáng)教學(xué)手段和方法，讓數(shù)學(xué)課堂變成快樂學(xué)習(xí)的地方。教師在課堂中，要開發(fā)適合學(xué)生的操作活動(dòng)和思維活動(dòng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，使他們能夠全面健康地發(fā)展。