幼本視角下幼兒園區(qū)角活動(dòng)中材料投放策略探究

郭雨杉

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 甘肅蘭州 730070）

一、幼本視角下幼兒園區(qū)角活動(dòng)中材料投放問(wèn)題分析

（一）重視度不高，導(dǎo)致活動(dòng)空間少、材料少

幼兒教育上，老師一般會(huì)注重課堂上的授課，而忽略了幼兒自己活動(dòng)的時(shí)間。通過(guò)分析得知，幼兒在自己活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力的提升有很大的幫助。活動(dòng)材料大部分都是課堂上必須使用的。幼兒園一般不會(huì)有固定的物體來(lái)存放這些材料，也不會(huì)有固定的地方來(lái)存放這些材料。一般中午吃飯的時(shí)候，老師會(huì)將桌子上的材料撥到一邊，留大部分的空間給幼兒吃飯。這樣，會(huì)讓幼兒在吃飯的時(shí)候不得不放下手中未完成的材料。這不僅會(huì)打亂幼兒的思路，而且小朋友如果玩得不盡興的話(huà)，會(huì)哭。因此，這就給老師造成了一部分的麻煩。而且，由于沒(méi)有固定的物體存放材料，很容易造成材料的流失，對(duì)獲得材料的干凈程度也會(huì)造成影響，從而影響幼兒的健康。

（二）投放材料存在隨意性

老師在投放材料時(shí)，一般不會(huì)有固定的物體來(lái)存放這些材料。我們可以看到，老師會(huì)將那些快遞的大箱子存起來(lái)，然后放一些區(qū)域活動(dòng)中的材料。這些箱子大部分都是紙箱子，一旦小朋友或者幼兒家長(zhǎng)、老師不小心把水撒到了紙箱子存放地，會(huì)讓紙箱子浸水損壞，甚至可能會(huì)損壞箱子里面的材料。因此，老師在選擇投放材料的箱子時(shí)，應(yīng)該使用固定的投放箱子，不能隨意。

（三）難易程度不當(dāng)，幼兒缺乏興趣

老師在進(jìn)行投放材料時(shí)，沒(méi)有考慮到幼兒年齡的特點(diǎn)，未把握好材料的難易程度。老師會(huì)為了省時(shí)間、省空間，將所有的材料存放到一個(gè)地方，沒(méi)有正確地為了適應(yīng)小孩的性格特點(diǎn)以及能力范圍來(lái)對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行劃分。這樣不利于幼兒的興趣培養(yǎng)，可能幼兒在嘗試過(guò)許多次后，會(huì)因?yàn)樘y而放棄，不利于幼兒思維能力、動(dòng)手能力、自我思考能力的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該以難易程度、幼兒特點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的材料進(jìn)行分類(lèi)。[1]

二、幼兒本視角下幼兒園區(qū)角活動(dòng)中材料投放策略探究

（一）投放低結(jié)構(gòu)的材料

老師在投放材料時(shí)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的、可塑性的、小型的材料。這樣不僅使得幼兒拿著方便，也讓老師在整理時(shí)比較方便。當(dāng)老師在投放材料時(shí)，不應(yīng)該拼好整個(gè)結(jié)構(gòu)，再將這些拼好的結(jié)構(gòu)放在區(qū)域材料中，而是應(yīng)該把它拆散。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，這些低結(jié)構(gòu)的材料可以讓幼兒們開(kāi)動(dòng)腦筋，拼出自己想要的形狀。這樣能夠發(fā)展同學(xué)的創(chuàng)造能力與空間想象能力，使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（二）適當(dāng)調(diào)整區(qū)域材料

老師在投放過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確地調(diào)整活動(dòng)材料。我們都知道，幼兒是頭腦發(fā)展的最好時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒能力的最好時(shí)期。因此，我們應(yīng)該選擇適合幼兒的材料。當(dāng)材料已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展能力。老師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整區(qū)域材料的種類(lèi)與類(lèi)型，這樣才不會(huì)讓幼兒對(duì)區(qū)域材料失去興趣。老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，來(lái)對(duì)幼兒的區(qū)域材料進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于那些不適合幼兒的區(qū)域材料應(yīng)該給予更換。這樣，能夠讓幼兒在實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地進(jìn)步。[2]

（三）區(qū)域活動(dòng)材料的目的性

老師在投放區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)該具有目的性，應(yīng)該根據(jù)主題需要確定區(qū)域目標(biāo)，設(shè)置投放材料。這樣讓幼兒進(jìn)入老師布置的場(chǎng)所時(shí)，他們會(huì)更有目的地進(jìn)行區(qū)域材料的動(dòng)手操作。之后，幼兒的動(dòng)手操作能力才得以提升。當(dāng)然，材料的引導(dǎo)性也非常重要。材料的引導(dǎo)性，不是讓老師在幼兒旁邊一步一步地把步驟或者是使用方法告訴幼兒，而是應(yīng)該讓幼兒自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。比如，課程老師會(huì)在大廳放上一些積木。當(dāng)然，這些積木是拆散了的，幼兒們可以根據(jù)自己的想象力創(chuàng)造自己的房子，自己構(gòu)建自己房子里面的設(shè)施，如浴室，廚房等。幼兒們還可以根據(jù)自己的想象能力，設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的風(fēng)格。幼兒在自己搭建房子的過(guò)程中，靠著自己的想象力，沒(méi)有依靠老師的幫助完成活動(dòng)。這樣，達(dá)到了家長(zhǎng)與老師的期望。因此，老師在投放材料時(shí)，應(yīng)該具有目的性與引導(dǎo)性。

（四）投放材料的量要適中

投放的材料不是越多越好，而是越新越好。為了吸引幼兒的注意力與興趣，老師應(yīng)該在幼兒掌握材料的使用方法時(shí)，更新區(qū)域材料。這樣才能使幼兒不斷地挑戰(zhàn)自己，從挑戰(zhàn)中獲得自信，從完成中獲得喜悅。區(qū)域材料投放既能滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，又可以讓幼兒們的能力得以發(fā)展。區(qū)域材料的投放應(yīng)當(dāng)適應(yīng)老師的教學(xué)方式，如果投放過(guò)多的材料會(huì)使得桌面雜亂無(wú)章。而且，有的現(xiàn)有材料是已經(jīng)用不到的，老師應(yīng)該及時(shí)更新這些材料。