小學低年級運用生活化開展應用題教學的探索

張賢霞

(寧夏回族自治區中衛市海原縣海原第一小學 寧夏中衛 755200)

一、小學數學應用題教學現狀

（一）教學方法陳舊單一

在小學數學教學中，應用題主要考查學生的邏輯思維能力和知識應用能力，因此，教師在教學過程中教師也要有意識地培養學生的邏輯性思維和發散思維能力。但是在現階段的小學數學應用題教學中，由于受應試教育思想影響，很多教師依然采用了填鴨式的教學模式，學生未能真正在應用題教學中發揮出自身的主觀能動性，只是被動接受教師的講解，而缺乏足夠的思維活動，導致應用題教學在單一的教學模式下給學生留下了枯燥乏味的印象，難以激發起學生對應用題的學習興趣和探究欲望。

（二）應用題設計與生活實際相背離

小學數學教材中收錄的應用題由于編纂的時間較早，與學生的實際生活存在一些差距，在教材中依然能夠看到“修一條水渠”“加工一批零”等脫離小學生生活實際的數學應用題，這些題目雖然經典但卻不利于學生體會數學知識的應用價值，學生既不知道數學知識從哪里來，也不知道學習數學知識的意義在哪里，只是反復、機械地進行解題練習，面對生活中的實際問題時依然無法學以致用。

二、小學低年級數學應用題生活化教學策略

（一）創建生活情境，讓生活走進課堂

小學生由于年齡偏小，對事物的認知主要來自于形象思維，因此，在開展小學低年級應用題教學時，教師要結合小學生的認知規律，用創設生活情境的方法增強應用題內容的直觀性，使學生在理解時更容易。同時，熟悉的生活場景能夠喚醒學生的情感意識，使學生將解題過程與生活經驗聯系起來，從而調動起學生對應用題的好奇心和求知欲，將注意力都集中到應用題解題上，使思維活躍起來。比如，學習“表內乘法”后，教師可結合學生的日常生活，為學生創設生活情境，引導學生在情境中進行應用題解題。如：媽媽為朵朵買了巧克力讓朵朵分給朋友們一起吃，每一大塊巧克力分給4個人，現在媽媽買了5大塊巧克力，能夠分給幾個人？如果現在有24個小朋友，會有幾個人無法分到巧克力？熟悉的生活場景、喜愛的零食很容易激發起學生的解題興趣，并結合自身的生活經驗快速理解題目中給出的信息，積極投入到對題目的思考和解答中，可增強應用題教學的生動性和趣味性，提高應用題教學質量。

（二）引入生活題材，發現身邊問題

對低年級小學生而言，應用題的難度不宜過高，避免由于難度過大學生理解起來困難，綜合性過強使學生喪失探究興趣，從而阻礙學生思維能力的發展。教師可以在應用題的題材選擇上盡量選取學生身邊的問題，這樣既能使學生產生代入感，也能結合生活經歷將應用題化繁為簡，將復雜的題目描述成生活中簡單的實際問題，從而拉近應用題解題與學生的心靈距離，使學生更加積極地參與到對應用題的思考和探究中。學習“20以內的退位減法”時，教師可以將用于獎勵的小紅花作為素材設計應用題。如：老師手上有15朵小紅花，今天班上有9位同學表現好，老師給每人獎勵了一枚，那么老師手上現在還剩多少朵小紅花？學生對用小紅花有濃厚的興趣，進而能積極地將所學知識用于解答身邊的問題，體會到數學知識與生活的緊密聯系，也能使學生的思維處于活躍狀態，促進應用題教學效率的提高[1]。

（三）多樣化表述，培養學生發散思維

在小學低年級應用題生活化教學中，教師可以打破固化思維，用生活中常見的圖表或數據為學生設計應用題，這樣既能使應用題更加生動活潑，也能鍛煉學生多樣化的表述能力，更有助于培養學生的發散思維，提高學生的靈活思維能力。比如，學習“100以內的加法和減法”后，教師用餅狀圖為學生展示了班級內男生和女生的數量，引導學生結合已知條件表述出不同的問題。圖表中顯示班級內男生27人，女生25人，那么應用題的問題可以是：1.班級內一共有多少名學生？2.班級內男生比女生多幾人？女生比男生少幾人？在教師的引導下，學生通過多樣化表述能夠鍛煉思維的靈活性，使學生在解應用題時學會發散思維，提高學習效果。

三、結束語

在小學低年級應用題教學中引入生活化教學模式，將綜合性的應用題與學生的實際生活有機融合，不僅能使學生結合自身的生活經驗更輕松地理解題目，也能有效調動起學生的解題興趣，使學生在應用題解題中體會到數學的樂趣和魅力，進而更加積極主動地參與到應用題教學活動中，促進學生學以致用。