小學數學校本課程生活化的探究

李世利

（安徽省臨泉縣城關街道張營中心校李灣小學 安徽臨泉 236400）

隨著新課改的推廣，人們越來越重視生活化教學課程的開發。由于小學生的年齡尚小，認知水平和理解能力較差，教師可以利用生活化的校本課程補充課本內容，為學生詳細地解釋數學知識，使學生了解到數學在生活中的應用意義。校本課程生活化能夠為學生創設出活潑、求知的學習氛圍，提高學生的社會適應能力和數學認知能力，促進學生的全面發展。

一、小學數學校本課程生活化的意義

受到傳統教學模式的影響，許多教師都以課本作為唯一的教學依據，降低了教學資源的利用率，忽視了學生實踐能力和應用能力的培養，影響了學生數學綜合能力的提高。生活化校本課程的開發，需要教師結合學生的實際情況和課本內容，運用靈活的教學方式整合教學資源，為學生展現出趣味性、人文性、實用性的教學內容，這增加了小學數學教學活力，能夠幫助學生構建獨特的知識體系，突出小學數學教學中的生命價值。而且，生活化校本課程還能為學生解釋抽象的數學知識，轉變了學生機械、死板的學習方式，降低了學生在數學中遇到的學習困難，有利于學生觀察能力、創新能力、信息收集能力等品質的提高，從而提升學生的數學綜合素養。[1]

二、小學數學校本課程生活化的策略

（一）整合教學資源，捕捉生活細節

小學數學是一個動態的教學過程，教師要靈活開展教學活動，適度開發和利用教學資源。新課改強調了師生交流的重要性，在交流探究中學生能加強對某一知識點的掌握。生活中有許多數學資源，教師要注意把握生活細節，不要過度重視課文知識的講解，而是要積極挖掘生活素材，加強學生對數學和生活的認知，增強學生的生活體驗。例如，教師可以結合《認識三角形和四邊形》的教學內容開發生活化校本課程，讓學生說一說生活中有哪些三角形和四邊形，接著可以帶領學生制作不同大小的三角形和四邊形，讓學生與組員討論自己在制作中的發現。有些學生在討論時不知道該怎么表達，無法準確描述自己的想法。這時，教師可以利用生活細節引導學生，提問學生在生活中看到的三角形是一樣的嗎，可以將這些三角形分類嗎，試著拉動自己做的三角形和四邊形，會出現什么現象，生活中的四邊形又有哪些區別，逐漸引導學生通過生活化現象總結出數學概念，發現三角形和四邊形的規律，促進學生觀察能力和表達能力的提高。

（二）聯系生活實際，解決數學問題

新課改指出，小學數學要讓學生體會到數學在生活中的應用，培養學生的數學思維，使學生能運用數學知識解決生活中的問題。因此，教師在開發和應用校本課程的過程中，可以引入學生生活中的數學問題，調動起學生對問題探究的積極性和主動性，深化學生對數學知識的理解和應用。例如，在《小數乘法》的教學中，教師可以開發合理購房計劃的校本課程，在設計購房計劃的過程中加強學生對數學與生活聯系的認識。首先，教師可以為學生介紹購房時要考慮的因素，如房屋質量、交通情況、現有資金、房屋價格等，提出問題“小明家先要購置某小區的房屋，價格為每平方米六千八元，想要購置一套九十八平方米的房屋需要多少錢？購置一百二十五平方米的房屋需要多少錢？”在計算中，教師可以指導學生將金額單位從元換算成萬元，以此來鍛煉學生的小數乘法能力。接著，教師提問學生，小明家獲得了拆遷補助上三十二萬元，家中一共有八萬存款，小區規定一次性付清房款可享百分之五的優惠。然后，教師再為學生提供公積金貸款、商業貸款的相關內容，讓學生為小明家合理設計購房方案。這樣學生就能自主運用數學知識解決生活問題，感受到數學對生活的重要性。

（三）組織實踐活動，探索數學知識

在小學數學生活化校本課程的開發中，教師要結合學生的年齡特點組織實踐活動，這樣才能培養出學生的創新思維。這就需要教師進一步開發教學資源，充分了解學生的日常生活，調動起學生對數學生活化校本課程的積極性和主動性。例如，在結束《購物》的教學后，教師可以組織學生開展關于購物的實踐活動。首先可以將教室布置成商場的環境，與學生手工制作商品，之后再組織學生買賣自己的商品，自主定價和交易，在實際操作中深入掌握乘法的運算方式，讓學生學會用數學知識解決生活問題，以此來調動起學生對數學的學習興趣，增強學生的數學思維。[2]

三、結束語

總而言之，數學與生活有著緊密聯系。在開發和應用小學數學校本課程的過程中，教師要引入生活化的素材，結合學生的實際生活解釋數學知識，補充整合教學資源，豐富校本課程的內容，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，在實踐活動中提高學生的數學興趣，促進學生數學綜合能力的提升。