不容忽視的“優生”之“憂”

肖 莉

(江蘇省鎮江市潤州區南徐小學 江蘇鎮江 212000)

一個周三的上午，我正在上著數學課，手機突然響了。我一看是一個陌生的號碼，由于在上課，就沒有接聽。過了一會，同樣的來電再次響起，我暗暗嘀咕：是誰這么急著找我？一下課，我就回了電話。電話那頭傳來一個急切的聲音：“肖教師，請您幫幫我的孩子，他不肯上學了。”我吃了一驚，但轉念一想：不對呀，剛才上課，班上所有的孩子都來了，沒有誰沒來上課呀？我趕緊和這位家長進行了溝通，原來卻是剛剛畢業進入中學的小勇(化名)的媽媽打來的電話。這卻讓我更加地詫異了：小勇曾經是我班的班長和學校的大隊長。一個成績優異和陽光爽朗的男孩，電子琴十級、字寫得特棒、各種競賽常常得獎……他不肯上學這是我無法想象的事，而且是在剛剛進入中學兩個多月的時候！我這幾年一直從事小學高年段數學的教學工作，平時注重與家長溝通。因此，家長都有我的電話。小勇的媽媽跟我說：“肖教師，小勇這段時間情緒相當不好，不喜歡他的初中班主任，也是他現在的數學老師，鬧著要找您。”為了幫助這位焦急的母親，我把她約到了學校，跟她詳細地了解了孩子的狀況。

原來，小勇因為很優秀，進入初中后被分到了這個年級最好的班級。班上的同學都是在小學的時候最出色的學生。這樣，他原來的優勢就不再突出了，心里有了落差。另外，小勇在數學課堂上，由于想引起教師的關注，舉手特別積極，但也有出錯的時候。這時候，教師這樣在課上對他說：“你這樣不動腦筋，滿嘴瞎說，下次永遠不許舉手發言了，舉了手我也不會喊你了。”正是由于孩子心里的落差，和教師不恰當的評價方式傷害了孩子的自尊心，造成小勇越來越不喜歡曾經最拿手的數學，因此，他越來越討厭上數學課。

我很能理解小勇媽媽焦急的心情，也為小勇現在的狀況擔心。但怎樣才能幫助他們呢？小勇的媽媽抓著我的手說：“肖教師，您無論如何一定要幫幫我，小勇最喜歡您了！這段時間因為和數學教師鬧得不愉快，他常把您掛在嘴邊。”針對孩子出現的狀況，我和小勇的媽媽進行了深入交談，分析孩子出現這種狀況的成因，給小勇媽媽提供了一些解決問題的途徑。當天晚上，我去了他們家，跟小勇進行了溝通。之后，我隔幾天就跟這孩子交流一次。慢慢地，這個孩子調整好了心態，重新融入到了初中的學習之中。

這件事讓我想了很多，為什么一個曾經那么優秀的孩子會突然那么消沉？為什么教師一句無意識的“批評”讓一個孩子無法承受？這就讓我想到了我們作為小學教育工作者，平時在工作中忽視了優等生的心理抗壓能力的培養與疏導。在小學，像小勇這樣優秀的孩子一直是教師們的“寵兒”，學習成績優秀、不用教師操心、幫助班級爭光。這樣的孩子，得到的是教師人前人后的表揚，得到的是各種各樣的榮譽。在這些孩子的心中，他們一直就認為自己是最優秀的，沒有誰能夠超過自己。他們心中是得意的、驕傲的，不知道批評是何種感受。當教師批評那些學習不用功、調皮搗蛋的孩子時，他們看那些差生的眼神是鄙夷的。當進入中學后，一個班上全是像他那樣優秀的孩子時，他們聽不到了獨有的對他一個人的贊揚，看不到教師贊許的眼神，心里忐忑了，開始懷疑自己。他們無法適應沒有贊美的日子，特別是當他們看到教師用批評“差生”的語氣批評他時，會徹底崩潰。小勇就是這樣一群孩子的代表。這樣的孩子會對批評他的教師感到討厭，對學習感到厭倦，最后發展到像小勇一樣拒絕上學。在和小勇的交流之初，小勇對我說：“肖教師，我不喜歡現在老師的課，我還想要你來給我上課。”聽到這樣的話，我非但沒有感到高興，相反感到深深地自責：小勇出現這樣的狀況，跟他在小學階段我們的教育有很大的關系，是我們忽視了對這類“優等生”心理健康的培養；是我們一味地表揚讓這樣的孩子經受不住一點點的打擊。孩子對我們的呼喚，是他不能接受現實、不能自我調節，想要逃避，想要回到教師的“保護傘”中的一種表現。

小勇這件事，我和我學校的同事們進行了討論交流。我們發現，在我們的教育過程中確實存在著缺失，而且這種教育的缺失一直被我們所忽視。關注每一個學生的健康成長，真正培養出德才兼備的好學生是教師的責任和義務。這些大道理我們都能夠常常掛在嘴邊。但是，我們一些教師，特別是班主任教師，往往把工作重心傾斜在劣等生身上，在很大程度上卻忽視了優等生的教育問題。這是當前學校教育工作中存在的一種重要偏向。其實，“優等生”現在所暴露出的問題令人堪憂。這一年多來，我一直以小勇的事例反省著自己、提醒著自己，也提醒著周邊的同事們。我希望通過我們不斷的修正，我們的教育行為，讓更多的優等生不再“憂”。