農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及教育對策探析

向 琴

(重慶市墊江縣永安小學(xué)校 重慶墊江 408300)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是教育和教學(xué)工作中長期存在的一個問題，往往令教育工作者們頭痛和倍感沮喪。其轉(zhuǎn)化工作是教師教育的難點。每當(dāng)接手一個新班級，我們農(nóng)村小學(xué)教師總有這樣一種期盼：優(yōu)秀生多多益善，而學(xué)困生越少越好。甚至，許多農(nóng)村小學(xué)教師最大的夢想就是沒有學(xué)困生，因為他們在每位學(xué)困生身上都不知要傾注多少心血，努力付出或許能換來學(xué)困生們的點滴進步，甚至可能勞而無獲。這不得不說，學(xué)困生已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)校不可回避的主要問題。要解決好學(xué)困生的問題，我們教師首先要弄清學(xué)困生的特點和成因，然后要探索出相應(yīng)的教育對策。這樣才能使我們在學(xué)困生教育上取得事半功倍的成效。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的特點

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生由于年齡小和生活環(huán)境復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下幾個特點：

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

這類學(xué)困生智力正常，但貪玩和缺乏學(xué)習(xí)的動力。這種弄情況的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠有所好轉(zhuǎn)。但只要一提及玩，他們就無法抵御其中的誘惑。我們在多次與這類學(xué)困生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)習(xí)沒興趣，遇到問題總是想著依賴別人。這類學(xué)困生對于學(xué)習(xí)，只想著迅速地完成眼前的任務(wù)，然后就可以去做自己心心念念已久的事了。他們的心似乎永遠都靜不下來，更談不上用理智去控制自己的行為了。

(二)意志力薄弱

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生，往往都帶有較重的惰性心理。他們在學(xué)習(xí)上不具備吃苦耐勞的精神，一碰到問題就顯得焦躁不安，就寄希望于教師和家長。他們就算是遇到一些很簡單的學(xué)習(xí)問題，也寧愿選擇投機取巧，用抄襲的方式來完成，甚至選擇逃避。這種“逃兵”心理嚴重地妨礙了學(xué)生對知識系統(tǒng)的構(gòu)建。學(xué)生自己不努力去吸收和消化知識，就形不成牢固的知識儲備。因此，在遇到知識方面的問題時，他們往往大腦一片空白，由于沒有完成知識的日積月累，使得成績不如人意。

(三)記憶力差

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生記憶力差，具體表現(xiàn)如下：

1.記憶速度慢。學(xué)生的記憶速度差異很大，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的記憶速度尤其慢。一個知識點、一首古詩或一篇短文，他們往往需要一兩天才能勉強背誦，更不用說達到理解運用的高度了。

2.記憶方法差。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生往往在記憶知識時一味采用機械的背誦方法。他們只會靠讀和背幾十遍，甚至上百遍的方法來完成記憶任務(wù)。這些學(xué)生往往會對記憶產(chǎn)生一種本能的恐懼，不想自己動腦去記，就想著從別人那里拿來就用。這形成了一種惡性循環(huán)，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生們原地踏步，最終影響了他們的學(xué)習(xí)成績。

3.記憶不持久。大多數(shù)學(xué)困生呈現(xiàn)出“記得快，忘得快”或“記得慢，忘得快”的情況，并且后一種情況在他們身上更為普遍。這些記憶不持久的學(xué)生往往會像猴子掰玉米般顧此失彼、學(xué)前忘后，最終一無所獲，造成學(xué)習(xí)成績差。

(四)學(xué)習(xí)遷移能力差

絕大多數(shù)的學(xué)困生不能把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地消化與吸收，學(xué)到的知識有頭無尾，很難根據(jù)已有知識舉一反三。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)習(xí)要求的日益提高，在學(xué)習(xí)新知識時，他們很難將之與已有知識聯(lián)系起來，于是就產(chǎn)生了新舊知識相互抵觸、干擾的現(xiàn)象。同時，在學(xué)習(xí)過程中，他們不能獨立地理解各種新知識，原有的知識也不能得到鞏固與加深，因此在學(xué)習(xí)過程中極容易造成學(xué)習(xí)焦慮和倦怠的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象頻繁地出現(xiàn)，將影響其學(xué)習(xí)成績的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

(一)家庭教育欠缺

我所在的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長的文化程度普遍較低，有90%以上家長只有小學(xué)或初中文化。他們對于孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力有限，更多的是只能問一下孩子作業(yè)寫了沒、考試多少分。并且隨著社會發(fā)展的需要，許多家長外出打工，使一部分學(xué)生成為“留守兒童”。在我們的學(xué)校中，有60%以上的學(xué)生是長期生活在爺爺奶奶或外公外婆身邊。父母常年在外打工，而老人們很多都不識字，只能關(guān)心孩子的生活起居，對學(xué)習(xí)情況則極少過問；另有20%以上學(xué)生是在家中只有父親或母親的單親中生活，單親一方面要養(yǎng)育子女；另一方面要忙于生計，對孩子的教育較少。在以上的家庭教育環(huán)境中，這些學(xué)生在學(xué)校原本就沒有完全掌握應(yīng)該學(xué)的知識，回到家中更是無人管束，所學(xué)知識得不到鞏固，在這樣的情況下就成為了學(xué)困生。

(二)學(xué)校教育方法陳舊

農(nóng)村小學(xué)由于受各方面的條件限制，所能利用的教育資源有限。單一的教學(xué)方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在課堂中容易困倦，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，教師很少注意到學(xué)生之間的個體差異，對他們要么采取簡單粗暴的教育方式，要么采取自由放任的態(tài)度。久而久之，學(xué)困生也就自暴自棄，把自己永遠定格在學(xué)困生的位置上，不求進取，致使他們越來越偏離正常的學(xué)業(yè)發(fā)展之路。

(三)學(xué)生自身不努力

部分學(xué)生智力發(fā)展遲緩、學(xué)習(xí)習(xí)慣差或基礎(chǔ)知識薄弱而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，進而成為學(xué)困生。這些學(xué)生由于知識銜接不上，基礎(chǔ)薄弱，長此以往，惡性循環(huán)，成為“問題學(xué)生”，不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的教育對策

(一)教師要正確地看待學(xué)困生

對于學(xué)困生，教師不能給予過高的期望，因為他們在知識、技能、學(xué)習(xí)方法等方面都與正常學(xué)生存在著一定的差距。他們需要教師用愛心去關(guān)懷、用耐心去指導(dǎo)、用真心去幫助。解決學(xué)困生的問題是一個漫長的過程，不能一蹴而就。

(二)教師要幫助學(xué)生樹立信心

學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心，是其成為學(xué)困生的根本原因。因此，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心就顯得尤為重要。對此，教師要不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，要把課堂上新課導(dǎo)入之前的復(fù)習(xí)留給學(xué)困生完成；要把發(fā)言機會留給學(xué)困生；要把單獨輔導(dǎo)的時間留給學(xué)困生，讓他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐中來。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)效果來說具有至關(guān)重要的作用。正所謂“行為培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生要少談空話，多做實事。例如，教師可讓學(xué)困生認真聽完一節(jié)課后，讓他們自己獨立完成一次作業(yè)，堅持五天不看電視等，讓他們體驗達到目標(biāo)的喜悅之情。在學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，教師還要幫助他們抵御不利于學(xué)習(xí)的誘惑。當(dāng)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)的時候，教師要及時查找原因，幫助其及時地改正，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，鼓勵他們與誘惑作斗爭，增強對外界誘惑的抵抗力。

(四)幫助學(xué)生彌補知識缺陷

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差，源于基本知識的缺陷。因此，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行適時復(fù)習(xí)、有效練習(xí)、查漏補缺。否則，教師就無法重拾學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信心，也很難讓他們產(chǎn)生較強的上進心。

(五)教師要不斷改進教學(xué)方法

對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、自信心差、注意力不集中等，教師要改進教學(xué)方法，幫助他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。每個學(xué)生都希望被教師關(guān)注和希望在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。教師就可以給學(xué)困生創(chuàng)造更多的展示自我的機會，對他們采用“多鼓勵，少批評”的原則。另外，教師要與家長多溝通，使家長采用正確的方式教育學(xué)生。這樣形成教師、學(xué)生和家長三方共同努力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。農(nóng)村家長雖然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但可以起到督促和鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期和系統(tǒng)的艱苦工程，不可能立竿見影。但是，教師只要不歧視和不放棄，采取正確的教育方法，奉獻自己的愛心和耐心，攜手家長多鼓勵和多表揚學(xué)生，就能讓那一顆顆發(fā)育遲緩的種子發(fā)芽，然后茁壯成長。我們每個人都要精心呵護他們脆弱的心靈，為他們在黑暗中點亮一盞希望之燈，照亮他們的前行之路，成就他們的未來。這是教師的基本準(zhǔn)則，是家長的基本責(zé)任，也是作為教師和家長最值得驕傲的地方。