課堂教學診斷與改進的策略

劉鈺瑩

(重慶市輕工業學校 重慶北碚 400709)

課堂教學是教育教學中常用的教學方法。教師在課堂教學過程中需要進行教學設計，通過一定的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能。教師課堂診斷是指通過課堂教學情境和效果，依托課堂教學評價標準，反思教學，改進方法，從而提高自身的教學能力。課堂診斷有助于教師發現自己或他人在課堂教學中存在的問題；有助于教師通過對自己教學經驗的積累或借鑒他人的經驗，形成自己的教學特色，從而進一步提高課堂教學效率。[1]

一、確定診斷的標準

在傳統的聽課評課中，不同教師對同一教學處理、教學內容的評議截然不同。這種情況的出現關鍵是缺少基本的診斷標準。因而，制定課堂診斷標準是教學診斷的基礎。根據新課程改革要求，課堂教學的最終指向是要促進學生專業技能和綜合素質最大限度提高，充分發揮學生的主體作用。

(一)確定教學設計目標，形成“目標鏈”

教學設計包括五個關鍵環節：教學目標、教學方法、教學實施、學生評價、課后鞏固提高以及課后反思。第一，教師要根據學生知識、技能、情感特點設置合理的教學目標，讓學生在課堂上主動求知，增強自信心。第二，在教學方法上，教師要充分激發學生的主觀能動性，促進學生進行交流探討，實現以學生為主體、教師為引導的動態課堂。第三，教師要在課堂上合理運用直觀的信息化教學手段啟發、引導學生，注重教學活動的創新性。第四，在課后練習中，教師要設計靈活多樣的練習形式并及時進行講評，幫助學生查漏補缺，檢驗課堂教學效果。第五，教師應當反思課余和收集學生的反饋情況，不斷提高自己的教學能力和教學質量。

(二)建立課堂評價標準，形成“標準鏈”

學校要根據課堂開展的需要，從不同維度對教師課堂教學活動進行評價。一是在教師基本素質方面，設置教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果等。二是在教學過程中設置“以學生為中心的教學理念是否在教學設計中體現，教學活動設計是否合理；小組學習是否積極推進；課堂評價是否具有激勵性和啟發性”等。三是在“教學效果”評價中要設置“課堂氣氛是否活躍；師生配合是否默契；學生是否掌握堂課知識和技能；是否實現教學目標”等。[2]

二、課堂教學診斷策略

(一)課堂觀察是課堂教學診斷的有效途徑

課堂觀察是提高教師教學能力和課堂診斷能力的重要途徑，有利于學生學習方式的改進和課堂教學質量的提高。其最終目的是為了學生的學習情況能夠得到改善。觀察者在進入課堂觀察學生的學習狀況時，主要是關注學生的學習態度、學習能力和學習效果，以及教師是否引發學生在學習行為上的改變。課堂診斷與傳統聽評課最大的區別在于：教師教學改革是否始終指向學生學習情況的改善。

(二)課堂教學診斷主體應當具備的基本素質

課堂診斷的主體通常為專家、學校領導和專業教師。在診斷過程中，這些學校領導或專業教師必須要以先進的教育理念為指導，準確判斷教師的課堂教學是否有利于教師的專業成長和學生學習能力的提高。診斷主體還必須要具備較高的專業水平，精通被診斷課堂所教授的學科，并具備一定的教育學與心理學知識。只有這樣，才能作出準確的課堂教學診斷。[3]

(三)課堂教學診斷的改進策略

1.同行引領

任課教師都希望在教學能力方面能夠得到專業的指導和引領。因此，學校可以成立由教學專家、校內相關專業教師和聽評教師組成的課堂教學觀察診斷小組。診斷小組可以定期對教師的課堂教學進行全面診斷。診斷小組可以采用共同聽課的方式，依據課堂教學目標、教學內容、課堂組織、重難點處理、課堂文化、學生學習結果等方面進行交流討論，形成分析意見和課堂教學診斷報告，建立專屬于該任課教師的《課堂教學觀察診斷專項信息記錄表》作為課堂診斷結果。這種由專業教師、經驗教師等形成的診斷結果，能夠讓任課教師進行階段性的總結，反思個人的教育理念和教育行為，形成新的課堂教學認知，促進任課教師專業教學能力的提高。

2.自我診斷

自我診斷是同行課堂診斷的基礎，是教師成長與發展的重要組成部分。自我診斷與自我反思不同。教師自我診斷是以學生為對象，體會教學過程中學生的心理變化和行為方式的變化，通過自己的情感、經驗引導學生進行自我調整與改進，促進學生發展。而自我反思是教師在課堂的回顧中，對產生的現象查找原因，提出新的思考，調整行為，是基于主觀的經驗、方法等作出的結論。

在自我診斷過程中，首先，教師應該完成的是課堂反思。教師在上完每堂課后要進行教學回顧，撰寫教學反思總結，調整教學設計等。其次，教師再通過訪談和座談等方式了解學生，與學生共同探究“怎樣做，才能獲得更好的學生學習效果”以及需要創設“怎樣的條件，才能使學生獲得好的學習效果”。通過師生共同回顧和研究課堂，完成課堂診斷，并進行二次備課。最后，在教研會上，學科任課教師積極交流討論課堂情況，發現和分享課堂中教與學的經驗，逐步形成個性化的教學風格，促進任課教師的專業成長。[4]

三、課堂教學診斷與改進的體系完善

課堂診斷能夠幫助教師發現課堂教學的癥結所在，能夠使教師準確找到教學能力提高的重要途徑。它是是教師成長的階梯，也是支撐校本研修的核心能力。因此，學校的課堂教學診斷與改進體系需要進一步完善。學校可以通過更新評價觀念、完善評價標準、制定相關制度、加強診改隊伍建設等方面，加大課堂教學診斷的力度，將課堂診斷與改進落實到位。