教師資格證國考背景下的高職學前教育專業學生教學能力的培養——以舞蹈課程為例

林碧映

(陽江職業技術學院 廣東陽江 529500)

教師資格證是進入教師職業的“敲門磚”。師范生要想跨進教師行列，就必須要通過全國統考，取得教師資格證。幼兒園教師資格考試，通過近兩年的考試情況顯示，在考核形式上更加注重學生的綜合能力和教學實際能力，重點考查考生的專業知識、保育能力以及教學實踐能力，以此篩選出優秀的幼教人才。在此背景下，學前教育的舞蹈課程要按照國考的標準和大綱，梳理出新的課程教學方向，將舞蹈教學由“藝術技能”向“教育技能”轉變，注意培養學生舞蹈技能的運用能力，實現“教育”與“職業”的“零對接”。

一、國考背景下學前教育專業舞蹈教學的方向

(一)突出兒童的特點

學前教育專業學生未來的職業對象是學齡前兒童。因此，在舞蹈教學中，教師要充分結合學前教育專業的職業特點，將兒童舞蹈元素融合在舞蹈教學的各個板塊中，以兒童的特點為標準作為舞蹈課程內容進行教學。這樣能夠加強學生對兒童的了解，讓學生做到認識兒童、尊重兒童、關愛兒童。例如，在舞蹈基礎教學板塊中，教師要以基本功訓練、身韻訓練為主線，融合幼兒形體訓練，使學生認識幼兒的身體和心理發展特點和規律，熟練掌握幼兒形體訓練的技能；在民間舞教學板塊中，教師要將傳統民族舞蹈的基本動作、常見舞姿與幼兒民族舞蹈結合在一起，將民族特性與兒童特點相結合，讓學生把握不同民族的舞蹈風格，培養學生幼兒舞蹈的表現力；在幼兒舞蹈教學板塊中，教師要結合幼兒舞蹈特點和學生的實際出發，讓學生不僅要學習幼兒舞蹈的常用動作和基本步伐，還要將幼兒舞蹈表演、創編、教學融為一體，強化和提高幼兒舞蹈教育理論與方法，提高學生幼兒舞蹈的教學能力。

(二)彰顯師范教育的特殊性

學前教育的特殊性決定了舞蹈課程不僅要培養學生的舞蹈能力，也要培養學生的舞蹈教學能力(包括語言表達、動作的鑒別評判能力和總結反思能力)。舞蹈教學不以訓練學生高超的技巧為目的，而要讓學生掌握舞蹈動作的基本要領和正確的訓練方法，讓學生學會把自己學習的內容轉化為幼兒的舞蹈教學。教師要把學科體系知識與教學能力的培養進行相互滲透，引導學生參與舞蹈教學活動，提高學生的舞蹈語言表達能力、舞蹈動作的示范能力和教學溝通能力。教師要將從業素質、文化知識、育人能力等內在的綜合素養與舞蹈教學相融合，貫通于學前教育的教學中。

(三)注重創造性教學

蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”在舞蹈教學中，舞蹈組合的編排、教學方法的運用、教學過程的管理等都需要舞蹈教師應用創造性思維對教學方法和手段進行改革。教師要通過創造性的舞蹈活動來提高學生的創新能力。例如，在各教學板塊中，教師滲透幼兒舞蹈教學方法與技巧，將舞蹈教學由藝術技能向教育技能轉變，以便學前專業學生將來可以在幼兒教學中更好地實踐和應用。舞蹈組合設計要根據幼兒特點，創新性運用游戲的形式、角色、情節進行教學組織和知識技能的傳授，使學生享受“學習的快樂”，培養學生的創造性思維。以說、唱、跳結合的教學方法，能夠有意識地培養學生邊唱邊跳的能力，訓練學生肢體的協調性，挖掘學生潛在的創造性思維。

(四)強調實踐性教學

實踐性是學生從教的職業技能和能力的基本取向。我國教師資格國考目標中明確提出：師范從業者要深入掌握教學設計、明確教學實施方案、熟知教學評價體系，并能夠在具體的教學活動中正確運用。實行國考政策就是要求教育專業培養出來的學生能夠盡快地適應教師生活，更好地投入到教育教學實踐中去。因此，舞蹈課程教學把課程教學內容與幼兒教師職業崗位要求相銜接，一是能夠教會學生舞蹈的基本知識和基本技能；二是能夠教會學生如何運用這些基本知識與技能，提高自己的教學實踐能力，做到教、學、做一體化，幫助學生在今后的教師職業生涯中少走彎路。

(五)體現綜合性教學

綜合能力是師范專業的培養目標，是教師的基本職業素養。《幼兒園教師專業標準(試行) 》和《中小學教師資格考試暫行辦法》要求，人才的培養與選拔傾向于多元化和綜合化。舞蹈教學除了要讓學生掌握基本的舞蹈知識和技能以外，還要讓學生將舞蹈與歌唱、游戲等教學手段進行融合，培養學生的綜合運用能力。[1]舞蹈課程的設置要關注學生個性與特長的發展，注重學科知識與專業技能的教學。比如，教師要將音樂剪輯、道具制作、課件制作、舞臺燈光、舞美等相關技能滲透到舞蹈教學中，讓課堂教學真正成為提升學生綜合素質的主渠道。

二、教師資格證國考背景下學生教學實踐能力培養的策略

(一)明確的專業引領。學前教育專業學生的舞蹈基礎差、底子薄。他們對舞蹈的感知理解能力差，不了解學前教育專業的特點。因此，舞蹈教師要在專業能力和素質的培養方面進行有針對性的引領與指導，使學生通過短短三年培養，能夠掌握專業的舞蹈技能，以及學會幼教技能。

1.課堂引領。“授人以魚，不如授人以漁。”舞蹈教學不是教師簡單地教授動作和學生機械地模仿動作。一方面，教師要教會學生掌握舞蹈知識和技能；另一方面，學生要學會如何的運用這些基本知識與技能。舞蹈課堂要由“傳遞知識”向“培養人才”轉變，引導學生“學會”與“會學”相統一，提高學生在舞蹈方面的教育能力。課堂教學內容要以幼兒教師職業崗位能力、學前教育專業教學意識為教學活動的基礎，針對幼兒教學特點對知識進行切割、整合，將實用性與必須性相結合，培養學生的專業技能和教學意識。

2.以活動為載體的引領。根據舞蹈專業的學科特點，教師要推薦、指導學生經常參加各類舞蹈比賽、技能大賽、才藝展示大賽；組織學生進行專業觀摩與演出、自創作品表演等等。教師要把課堂學到的知識放到實踐中去檢驗，將舞蹈實訓、舞臺表演、舞蹈比賽、演出觀摩進行有機結合，讓學生拓寬專業視野、突破自我，提高學生的專業知識和職業技能。[2]

3.學生引領。學前教育專業的學生在進入大學之前，大多數都沒有接觸過舞蹈，對舞蹈的接受能力和表現力不強。以優秀學生作為“點”，去帶動基礎較差學生的方式，在課后一對一地進行輔導，這不失為一種好的方法。這種方法能使每個學生都掌握基本的專業技能。

(二)多渠道構建學生的舞蹈教學能力

教育教學能力是師范生將來從事教師工作，能夠完成教育教學實踐所具備的最基本、最重要的能力。舞蹈教學要在夯實學生專業理論根基的基礎上，有計劃、有步驟、有層次地訓練其教學實踐技能。

1.舞蹈教學向多元化拓展。一是舞蹈教學以舞蹈知識和舞蹈技能為基礎，注重對學生隱性教育技能的培養。比如，舞蹈教學編排、教案設計、課件制作、音樂編輯等，使學生的舞蹈教學素質向多元化拓展；二是教學手段信息化。教師要運用多媒體技術、網絡教學等多種方式與傳統舞蹈教育教學資源相結合，創設生動、形象課堂情景，將單一的舞蹈教學與聲像、動畫等信息相融合，增加課堂的趣味性，把舞蹈教學的時間性和空間性擴展開來，提高學生的綜合能力。

2.運用模擬教學法鍛煉學生的實踐能力。實踐教學每學期要用四分之一的課時進行教學訓練，讓學生輪流進行說課，訓練學生的課堂語言組織能力和教學實踐能力。在評價方式上，通過學生互聽、互評，教師對學生在課堂上存在問題進行引導性、總結性點評。這樣，學生在反復的“實戰”演練中不斷獲取經驗，形成技能，不斷提高自己的教學實踐能力。

3.加強學生實踐反思能力的培養。每次舞蹈課，教師可以用手機拍錄學生在課堂上的學習情況，讓學生通過視頻查找自己的不足、反思自己的學習行為，并有針對性地改正自身的缺點。教師還可以利用見習、課外活動，組織學生進行深入的交流和總結，有針對性地指導學生抓住自身的具體問題，及時地進行探討，促進他們教學反思能力的提高。

三、結束語

2019年，筆者所在的陽江職業技術學院2016級學前教育專業的學生第一次參加教師資格證考試，91人參加筆試，89人通過，合格率97.8%；面試89人，通過89人，通過率100%。“國考”通過率是學院對師范類專業學生的保障。學院根據“國考”內容，對每一門課程進行優化和改革，結合考試大綱，將考試涉及到的知識點滲透到日常教學中。這樣，既注重了學生專業知識與專業能力的培養，更加強調了學生實踐能力的培養。