家園合作共育分析

■山東省青島市黃島區(qū)膠南中心幼兒園 徐志超

一、家園合作共育存在的問題

第一，選太過注重培養(yǎng)孩子的技能。幼兒的發(fā)展是當(dāng)今社會非常關(guān)注的一個問題，基于社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，大部分幼兒家長受到社會發(fā)展形勢的影響，都比較注重培養(yǎng)幼兒的技能，像注重開展琴棋書畫等方面的培養(yǎng)，卻忽視了培養(yǎng)幼兒的思想品德、情感、智力等。總之，家長太過注重培養(yǎng)幼兒的專業(yè)技能，阻礙了幼兒的綜合性發(fā)展和健康發(fā)展，如此的教育形式未體現(xiàn)出學(xué)前教育的多樣化和豐富性，惡化了教育氣息，最終不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，幼兒園以及家長缺少正確的教育思想。在當(dāng)今的生活中，一些幼兒家長所認(rèn)知的學(xué)前教育存在誤區(qū)，隨意地放任孩子成長，不注重幼兒受到后天環(huán)境的制約作用，感覺在幼兒時期孩子就是為了長身體，步入小學(xué)才是正式接受教育的時期。還有一些家長感覺幼兒園教育即是學(xué)前教育的全部，感覺孩子進(jìn)入幼兒園之后，幼兒教師是學(xué)前教育的安全責(zé)任人，家長僅僅需要照顧孩子的生活即可，未曾指導(dǎo)幼兒一些專門的家庭教育方面的知識，因此更是缺乏家園合作共育的思想意識。除此之外，不適當(dāng)?shù)慕逃绞揭膊焕谟變旱陌l(fā)展和成長，例如家長太過注重孩子智力的開發(fā)、太過責(zé)罵孩子或溺愛孩子等，這些都不利于孩子的健康發(fā)展和成才。

第三，難以有效地應(yīng)用社區(qū)資源。開發(fā)學(xué)前教育的課程資源是非常值得探究的一項內(nèi)容。這是由于社區(qū)環(huán)境的物質(zhì)資源比較豐富，無論是幼兒園，還是家長，都應(yīng)注重科學(xué)應(yīng)用。然而，當(dāng)今，相比較于社區(qū)資源，教師應(yīng)用家庭資源的比重要大很多，學(xué)前教育未曾綜合地探究如何發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢來教育幼兒。換言之，教師的教育思想一直停留在家長資源上，未曾開發(fā)與應(yīng)用社區(qū)資源。

二、家園合作共育應(yīng)堅持的原則

第一，堅持規(guī)范性原則。家園合作共育應(yīng)先確保條理性和規(guī)范性。為了有效推動家園合作共育教育的開展，可以建設(shè)層級不同的家長委員會，像是班級家長委員會、年級家長委員會、園級家長委員會。結(jié)合開展活動的要求，還能夠制定《家長委員會章程》，在章程中堅持“成長、教育、互動、協(xié)調(diào)”的原則，細(xì)分家委會組織結(jié)構(gòu)，涵蓋委員、秘書、主任等領(lǐng)導(dǎo)與分工結(jié)構(gòu)，并且清楚家委會的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等。如此一來，才可以尤為順利地開展以后的家園共育教育活動，以及能夠有效地體現(xiàn)家長的策劃以及監(jiān)督作用。

第二，堅持長久性原則。推進(jìn)家園合作共育屬于一項長期性的工作，設(shè)置家委會也并非一時之意，而應(yīng)在幼兒的發(fā)展中體現(xiàn)長期性的效果。像是根據(jù)幼兒園中孩子的發(fā)展與成長情況，家委會能夠每月或每兩周組織一次線下、線上活動，及時向教師和家委會成員反饋孩子的成長情況，再一起探討互動，探究處理措施。還能夠在假期或周末安排親子互動活動，像游覽植物園、田園采摘等活動。

第三，堅持科學(xué)性原則。開展家園合作共育務(wù)必堅持科學(xué)性原則，不管是發(fā)起、安排園內(nèi)親子活動還是家委會活動，都應(yīng)堅持科學(xué)性的原則，貫徹實施“以發(fā)展幼兒為核心、讓孩子擁有美好童年時光、推動幼兒健康發(fā)展”的理念，并非大家聚集到一塊、有說有笑，而是應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。務(wù)必確保認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、周密論證每一次組織的親子互動交流活動，保障真正地貫徹實施家園合作共育教育，以使教育和熏陶孩子的目標(biāo)實現(xiàn)。

三、幼兒園家園合作共育的措施

第一，增強(qiáng)幼兒教師以及家長對家園合作共育的認(rèn)知。在學(xué)前教育中，家園合作共育教育具備至關(guān)重要的意義，無論是幼兒教師，還是家長，都應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)家園合作共育教育的觀念，家園合作共育教育少不了互動交流，互動交流也并非偶然性的，也并非在幼兒存在問題的情況下開展互動交流。合理的互動交流形式是確保聯(lián)系的經(jīng)常性，可以通過社交軟件（QQ、微信等）開展互動交流。只有如此，才可以提高家園合作共育教育效果，才可以讓幼兒教師與家長都尤為深入、具體、綜合地把握幼兒，一起協(xié)作促進(jìn)孩子的健康發(fā)展和進(jìn)步。

第二，實現(xiàn)家園合作共育形式的豐富。高效的家園合作共育教育形式要求長時間的累積，并非一瞬就可以實現(xiàn)的，也需要家長、教師、幼兒園的一起協(xié)作。一是以傳統(tǒng)模式作為依托，實現(xiàn)家園合作共育教育形式的創(chuàng)新，像對學(xué)期前、中、末的家長會予以保留，轉(zhuǎn)變家長會為座談會和溝通交流會，讓家長紛紛發(fā)表自己的建議，共同探究教育的模式。二是實現(xiàn)講座內(nèi)容的創(chuàng)新。像創(chuàng)新傳統(tǒng)的講座內(nèi)容為學(xué)前教育內(nèi)容，要求家長跟孩子一起參與，教師講解幼兒園的規(guī)章制度、一日活動組織等，旨在講解教育方式或經(jīng)驗，多一些案例介紹、少一些說理教育或觀念教育，使家長體會到幼兒園教育跟家庭教育是同步開展的。三是注重時刻保持先進(jìn)性，密切聯(lián)系社會發(fā)展的腳步。傳統(tǒng)的家園聯(lián)系手冊也已變成社會發(fā)展的記憶，幼兒園及其教師應(yīng)密切聯(lián)系社會發(fā)展的腳步，創(chuàng)建幼兒園微信公眾賬號，實時在平臺上發(fā)布信息，以及創(chuàng)建微信群，以實時聯(lián)系家長，從而確保有效、及時地交流信息。

第三，實現(xiàn)家園合作共育內(nèi)容的拓展。對于家園合作共育教育的內(nèi)容而言，應(yīng)重視幼兒心理的發(fā)展需要，由生活實際激發(fā)孩子的內(nèi)心情感。在家園合作共育上盡可能地防止?jié)B透像是“不允許幼兒輸在起點上”等教育思想，在家園合作共育內(nèi)容上注重以心靈激發(fā)推動孩子的健康發(fā)展和進(jìn)步。例如，在家園合作共育教育過程中，幼兒教師、家長、孩子能夠一起表演主題為“我愛爸爸”的話劇。具體情境如下：一位父親在結(jié)束工作之后回到家中，他身上到處都臟兮兮的，然后換洗完衣服接著為孩子做晚飯，在做完飯之后，更是腰酸背痛，演員把這種疼痛表達(dá)得形象逼真，這個時候，孩子迅速湊過來為爸爸捶背按摩，且對爸爸說：“爸爸您辛苦了，我愛你。”在這個時候，其他的幼兒受到了深深的感染，都紛紛跑到自己的爸爸或媽媽身邊表達(dá)了自己的感恩之情，這個時候，父母的臉上露出了笑容，流出了淚水。

第四，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。對于家園合作共育教育模式而言，幼兒園跟社區(qū)之間也是處在開放的狀態(tài)中。因此，需要靈活地應(yīng)用社區(qū)的環(huán)境和條件，給幼兒創(chuàng)設(shè)活動與學(xué)習(xí)的場地。例如，為了使幼兒接觸社會、了解社會，以及更好地參與社會實踐活動，能夠結(jié)合活動主題組織一系列的社會實踐活動，有效地體現(xiàn)周邊資源的優(yōu)勢，可以組織幼兒來到附近的社區(qū)、公園、醫(yī)院、商場、郵局、小學(xué)等，讓孩子在真實自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗，開闊視野，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和行為。帶孩子到敬老院聯(lián)歡，為老人家表演節(jié)目，探訪獨(dú)居老人，邀請全區(qū)孤兒和貧困兒童到幼兒園參加“六一”系列活動，從小培養(yǎng)尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德；周末開放幼兒園體育場地、舞蹈室和玩學(xué)樂園，邀請社區(qū)孩子參與活動，把優(yōu)秀的教育資源輻射到社區(qū)；與社區(qū)互動開展環(huán)保節(jié)能、交通安全等主題宣傳活動，與社區(qū)聯(lián)誼舉辦曲藝活動，傳播本土文化，聯(lián)合家長攜手建立社區(qū)親子圖書館，營造共育氛圍，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。