運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助區(qū)域地理復(fù)習(xí)

張青青

(福建漳州市第七中學(xué) 福建漳州 363000)

義務(wù)教育階段的地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握一個(gè)國民必需的地理知識和技能。王民教授在《國際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展》一文中說道：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虻牟煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鱗1]。”區(qū)域的問題都是綜合自然與人文要素的，地理要素的綜合性必須在不同尺度的區(qū)域中得到體現(xiàn)。但區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，區(qū)域尺度不一，難點(diǎn)較多，這一特點(diǎn)增加了初中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難度，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平還處在發(fā)展階段，所學(xué)地理知識沒有建立起知識體系，比較零散。另外，初中生思維能力較弱，缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識的技能。如何有效引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主構(gòu)建有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力，成為區(qū)域地理教學(xué)關(guān)注的問題。思維導(dǎo)圖是一種新興的思維開發(fā)工具，能有效拓展大腦的思維能力。基于區(qū)域地理教與學(xué)過程中存在的問題，筆者認(rèn)為，利用建立區(qū)域地理思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以有效突破區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容多、繁、難等問題。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)區(qū)域地理的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又稱概念地圖、思維地圖等，是20世紀(jì)60年代英國研究者東尼·博贊所創(chuàng)造的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，能有效地以圖形表達(dá)發(fā)散性思維，簡單又有效，是一種實(shí)用的思維工具。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域地理方面的優(yōu)勢是由地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特點(diǎn)決定的。

（一）注重構(gòu)建知識框架，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性

地理學(xué)科是一門系統(tǒng)的學(xué)科，它的系統(tǒng)性有利于思維導(dǎo)圖用網(wǎng)絡(luò)和樹形結(jié)構(gòu)再現(xiàn)知識。陸地環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著的。在景觀上它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一，利用思維導(dǎo)圖的層次性與系統(tǒng)性，有利于形象地呈現(xiàn)出地理環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)性與地理環(huán)境的整體性。

（二）注重知識聯(lián)系，體現(xiàn)地理事物的邏輯關(guān)聯(lián)性

地理科學(xué)的綜合思維方式與思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維方式起到相互補(bǔ)充的作用。思維導(dǎo)圖的核心思想是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，學(xué)生可以將自己思維的過程在紙上用圖畫和線條勾勒出來，形成發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能有效體現(xiàn)地理事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。

（三）注重圖文并茂，體現(xiàn)地理圖文結(jié)合的特點(diǎn)

地理是一門注重圖像知識與文字知識相結(jié)合的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科更依賴于圖文結(jié)合的表現(xiàn)方式，這一特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式相吻合。思維導(dǎo)圖本身就是一幅大腦思維的形象的、可視化的圖，而中學(xué)地理教學(xué)又特別注重對地圖的理解，因此，將地圖與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，更能體現(xiàn)地理思維導(dǎo)圖的特色[2]。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助區(qū)域地理復(fù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助區(qū)域地理復(fù)習(xí)課程還沒有固定的模式，筆者以新人教版七年級下冊第六章“我們生活的大洲——亞洲”為例，說明思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用。

（一）確定主題知識與分支知識的關(guān)系

教學(xué)活動開始之前，教師事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對整節(jié)課及整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析梳理，以確定本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識“主題”。七下第六章的主題是亞洲，讓學(xué)生以小組合作的形式將其他分支知識找出，并討論分支知識與主題知識的關(guān)聯(lián)性。這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生把碎片化的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并進(jìn)一步分析各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而檢測學(xué)生對知識體系的框架與結(jié)構(gòu)的把握程度。如果課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可以讓學(xué)生在課前預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)就進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既能節(jié)省課堂時(shí)間，又能使學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有初步的回顧，在課堂上的討論會更加有效。

（二）及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)拓展問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予精講評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對比的方法將未考察的重要知識納入自己的知識體系，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，形成新的知識體系，促進(jìn)自主高效學(xué)習(xí)。然后，教師對教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的問題加以講解提醒，必要時(shí)通過習(xí)題講練結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用、加深學(xué)生對知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在板書方面，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)各知識點(diǎn)的聯(lián)系線索。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)講評課中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課中常用到講練結(jié)合的教學(xué)方式，在習(xí)題講解時(shí)，教師容易以題講題，沒有深入挖掘命題者的命題意圖與課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的能力要求，學(xué)生往往會覺得試卷講評課后，收獲不大，也理不清自己做錯(cuò)的原因和自己知識點(diǎn)的薄弱之處。在復(fù)習(xí)講評課利用思維導(dǎo)圖可以有效緩解這些問題。如河流的水文與水系特征的影響因素，這一知識點(diǎn)體現(xiàn)的自然要素之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生不易理解，或容易混淆，教師在講評時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖加以分析梳理。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)區(qū)域地理的效果評估

將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)輔助作用效果十分顯著：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)區(qū)域地理能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本看起來枯燥的復(fù)習(xí)課變得更加精彩，可大大提高學(xué)生自主思考的能動性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，可有效減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并能有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。通過不同的思維導(dǎo)圖展示，會讓學(xué)生通過對比看到自己需要努力的方向。

運(yùn)用小組合作繪制整合思維導(dǎo)圖的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，學(xué)生在思維上的摩擦與碰撞，能使班級學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)低效的“滿堂灌”教學(xué)模式，能在一定程度上解放教師。不僅如此，學(xué)生的思維導(dǎo)圖有時(shí)能給教師帶來新的教學(xué)靈感，促進(jìn)教師對教學(xué)過程的思考，提高教師的教學(xué)能力。