基于合作學習的小學語文群文閱讀教學研究

黃泰文

(廣西壯族自治區百色市那坡縣德隆鄉中心小學 廣西百色 533900)

魯迅先生曾說過：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！比何拈喿x教學能讓學生在群文閱讀的氛圍中找到自己應該學習、掌握的知識，同時在合作學習的基礎上，幫助學生加深從閱讀中的收獲，能夠達到更好的閱讀效果。因此，教師應當基于合作學習，在語文課堂中合理開展群文閱讀教學，為學生的語文學習和良好閱讀習慣的養成打下堅實的基礎。

一、拓展課外閱讀，豐富文化視野

隨著社會的不斷發展與進步，人們的娛樂生活方式越來越豐富，小學生也是如此，在家中有電視、手機、電腦等，可以在課余時間供其休閑娛樂，導致學生對閱讀往往像完成任務一樣草草了事，沒有養成良好的閱讀習慣。對此，教師需要正確引導學生進行閱讀，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓學生在拓展閱讀范圍的同時豐富自己的文化視野[1]。

學生在五年級會學習到《景陽岡》，《景陽岡》選自《水滸傳》中著名的片段——武松景陽岡打虎?！端疂G傳》是我國著名的古代長篇小說，也是中國的四大名著之一，講述了北宋末年以宋江為首的從眾多梁山好漢的故事。武松是小說中的主要人物之一，教材選篇（《景陽岡》）僅講述了武松的出場，也是武松最為出名的事跡，本來其他人三碗不過崗的酒水，武松喝了十八碗還能打死老虎，體現了武松的酒量的同時，也體現了武松超人的武藝。除了課文中講述的情節，關于武松還有很多精彩的情節。對此，教師可以引導學生發言說一說還知道什么關于武松的故事，并引導同學都去讀一讀有關武松的章節回目（如義奪快活林、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓等）節。通過課本引起學生的興趣，讓學生對四大名著之一的《水滸傳》有一個基本的了解和認識。語文閱讀教學應以課本內容為根基，讓學生了解課本內容的同時，利用精彩的段落引起學生的興趣，讓每一個學生都愛上閱讀。

良好的課外閱讀習慣是每一個人都應該有的基本素質，小學階段是學生學習生涯的初期階段，教師要進行合理的引導和教育，讓每一個學生都養成良好的課外閱讀習慣。由于不同學生積累的文學常識不同，教師可以讓學生相互交流，把自己知道的事情分享給同學，拓展學生文學常識的同時，與群文閱讀有效結合，從而提高語文課外閱讀教學效率，促進學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、小組進行群文閱讀，加深閱讀深度

在群文閱讀中，除了自己閱讀，還要學會和他人合作進行閱讀。群文閱讀本就是拓展思路的一種方式。所以，群文閱讀活動的開展方式最好是小組合作閱讀，除了相互交流感受，搜集群文閱讀的文章也會給學生帶來不同的思路。

學生在二年級會學習到《雷雨》，作者對天氣細致的觀察和生動的描寫言簡意賅，能讓每一個有過雷雨天經歷的人感受到文字帶來直觀的感覺。天氣是每個人都有過的經歷，但學生在生活中可能沒有認真觀察過各種天氣。對此，教師可以針對此情況開展班級內的小組群文閱讀活動，讓學生前后左右四個人一組。給每個學生分配不同的任務，按春夏秋冬四季劃分，讓學生找兩到三篇關于這個季節天氣描寫的文章，然后相互交換閱讀。小組內根據討論評選出最能代表這個季節天氣特點的文章。然后教師收集每個小組所選出的相關文章，進行整理。按照季節的順序整理成學習資料發給學生，讓學生利用課余時間把班級內所有小組整理出來的短文整體閱讀一遍。此舉除了可以拓展學生閱讀量，也能逐漸加深學生的閱讀深度。為了檢驗學生的學習成果，教師可以通過作文練習來檢驗學生的掌握程度。相信，基于小組合作的群文閱讀活動一定會帶給學生不一樣的豐厚收獲。

群文閱讀不僅可以圍繞課本中的內容展開，也可以讓學生開拓自己的思路去找合適的文章進行分享，拓展班級內每一個人的閱讀范圍。群文閱讀素材的尋找不再限于教師一個人的想法，而是擴大到班級中每一個人，讓大家共同去找尋合適的文章片段，不僅能增加學生的閱讀范圍和閱讀量，同時有助于加深學生的閱讀深度。學生共同閱讀一些文章的時候討論是肯定的，在學生相互討論分享的基礎上，教師應合理提出問題，讓學生相互討論尋找答案，從而加深學生對文章的認識[2]。

三、培養閱讀習慣，提高綜合閱讀能力

群文閱讀是學生高效閱讀的方法，讓學生根據自己的興趣培養自身閱讀的習慣，讓學生在閱讀過程中逐漸提升自己對文章的閱讀深度和效率，提高學生的綜合閱讀能力。群文閱讀不單單是讓學生增加閱讀的數量，對課本內容的學習梳理也有非常大的幫助，能讓學生掌握知識的同時提升學習能力。

學生在六年級會學習到《魯濱遜漂流記》，課文簡化了《魯濱遜漂流記》的故事，用關鍵情節簡單闡述了這個故事。讓學生可以通過課本內容對《魯濱遜漂流記》有一個初步的了解，很多學生學習后都會讀一下原著。通過群文閱讀教學，能讓學生接觸到更多精彩的故事情節，除了《魯濱遜漂流記》之外，還有許多克服困難改變生活狀態，在絕境中找尋生的希望的故事。閱讀類似的故事，學生能夠更快地掌握作品的中心思想，從而理解作品的深層次含義。所以，群文閱讀不但能幫助學生養成良好的閱讀習慣，也能不斷加深學生對閱讀作品的理解程度，讓學生更加迅速地掌握文章的關鍵[3]。

因此，精彩的故事情節有助于培養學生的閱讀習慣，小學階段的學生在閱讀中看中的更多是故事情節，對作品的文學性和意境往往沒有更深層次的了解。而利用群文閱讀教學模式有利于提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，有助于學生更深層次地了解作品的文學性和意境，同時顯著提升學生的綜合閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，群文閱讀教學可以很好地開拓學生的思路，擴大學生的閱讀范圍，能讓學生在閱讀學習過程中獲得更多知識。同時，合作學習對群文閱讀也有很大的幫助，合作學習本身也是拓展學生學習思路的方式。在合作學習的基礎上合理開展群文閱讀，能讓學生通過群文閱讀形成良好的閱讀習慣，同時加深學生對閱讀內容的理解，在豐富自身文化視野的同時提高綜合閱讀能力。