初中語文閱讀教學提升學生審美情趣的有效策略

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學 馬 駿

在應試教育的影響下，閱讀教學已經失去了開設的意義和價值，教師在閱讀教學中過于功利化，向學生傳授應試的技巧，反而無法讓學生感受到閱讀的魅力和審美價值，無法與文字和文章中表達的情感產生交融，無法去欣賞文字的獨特韻味。而初中語文教材中所收錄的文章內容豐富，是學生深入了解中國古典文學、現代文學、散文、詩詞、外國文學的途徑和源泉。

一、語文閱讀教學的思想核心

在初中的語文閱讀教學中，教師要將重點放在培養學生對文章的感受、欣賞和品讀的能力上，讓學生感受到文字中蘊含的情感和思想，體會到文章的韻味，感受閱讀帶來的樂趣和對自身精神世界的積極影響。讓學生通過對文章的閱讀，了解不同的文體風格，感知人性的美和丑，欣賞祖國的江河湖海，體會詩詞中作者的悲愁和歡喜，通過閱讀提高學生的文學素養和審美情趣。

二、初中語文閱讀教學中提升學生審美情趣的有效策略

（一）品味文章的語言美

文學作品是作者情感、思想、語言、智慧的結晶，而且能夠入選初中語文教材的都是一些經典的作品，其中包含了現代文學、古典文學、西方文學、四大名著、詩詞歌賦等，其中講述了家國情懷、江河湖海、人世百態、花鳥魚蟲等。因此教師在教學中要充分地利用教材內容，來引導學生感知美，學會欣賞美的語言，教師還可以利用多媒體播放與斑羚有關的視頻，讓學生從視頻和圖片中了解斑羚的生活習性、特點等，從而能夠讓學生通過視覺感官和語言來體會到那種不畏生死、從容赴死的精神，讓學生學會敬畏生命，敬畏自然。又如《香菱學詩》中，通過“茶飯無心”“坐臥不定”“出神”“含笑”等詞就一下能夠讓讀者腦海中想象到那個精華靈秀的女子，雖然從小遭受苦難，但是還是有著極強的藝術感受力和一身才氣，因此教師通過引導學生對關鍵詞句進行品味和感悟，就能夠讓學生感受到語言的美，在學習《香菱學詩》時，教師可以引導學生去閱讀《紅樓夢》，從而讓學生更加欣賞那個溫柔美麗、聰慧靈秀的女子命運的悲慘，提高學生的古典文學修養和審美情趣。但是教師需要注意的是，在閱讀教學中要根據不同的文體，讓學生品味語言的不同美，如對于詩歌，就要讓學生能夠去感受和品味語言的凝練美，而對于小說則應該品味作者在描寫人物和環境時的細膩精致美。

（二）欣賞文章的結構美

在一篇文章中最重要的就是其結構和整體的布局，這是一個文章是否能夠吸引讀者的關鍵之處，能夠讓讀者通過文章了解作者的寫作思路，培養學生的思維能力和審美情趣，而且還能夠讓學生去模仿作者的遣詞造句和開篇布局，對學生的寫作能力和審美表達力的提高有積極的影響。如在學習《相見歡》時，教師要引導學生先了解作者李煜的個人經歷和寫這首詞的寫作背景，然后通過教師的引導，讓學生去分析感悟“無言獨上西樓，月如鉤”時回想故國時的沉痛心情，還可以將其與“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”中的“西樓”進行對比，然后就能了解到“西樓”也就是一處悲傷之地，可以排遣憂傷或者是遙望故國、愛人。作者在獨上西樓后，觸景生情，“寂寞梧桐深院鎖清秋”，想到自己一個人被鎖在了深院中，在一輪殘月和深深庭院中陷入了亡國之苦，充滿了悲傷、孤獨、寂寞的愁緒和錐心傷痛。“是離愁”，是那滿腔的悲愁離恨，“別是一番滋味在心頭”，想起了自己作為一國之君，現在又不得不委曲求全，這是對昔日的追憶，也是對命運的無奈，這悲涼的哀愁滋味。通過這首詞就能夠讓學生感受到李煜的一腔才氣和出眾的藝術才華，學生在欣賞這首詞后就仿佛能夠看到那個在月下徘徊，在深院中獨自哀愁的李煜，通過欣賞這首詞的結構和對作者的人生經歷的了解，提高了學生對美的感受能力和藝術素養。

（三）感受文章的意境美

中國古代的文人在寫作時，通常都會托物言志，借景抒情，描寫客觀的景象時不僅僅是簡單的外在景象，還包含著作者的思想和情感，景象和情感融合在一起，就是意境美。如在《濟南的冬天》教學中，教師就可以帶領學生去感受文章的繪畫美和形象美，如“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”將山上的矮松比喻成了“日本的看護婦”；“山坡上，有的地方雪厚點，……叫你希望看見一點更美的山的肌膚”給人感覺就像是一幅圖畫一般，那山、那雪、那矮松、那草好像都帶著濟南獨有的溫情和秀美。作者將老城的冬天用“搖籃”“秀氣”“臥”“藍汪汪的”“空靈”“澄清”“害了羞”“綠”等詞語和句子讓讀者感受到濟南冬天的溫馨和別有的情致，還讓人感受到了那獨有的意蘊和氣息，像是美麗的女子在輕柔地微笑，又像是母親在喃喃絮語，作者將濟南的冬天描繪成了一幅充滿了自然氣息的畫，實與虛結合，構成了一幅完整的畫卷，給讀者帶來美的感受。此時，教師就可以用視頻、圖畫等真實地呈現濟南的冬天，讓學生從圖片中看到濟南的山、濟南的水、濟南的雪，看看是否如作者所說的那樣充滿了溫暖和秀美，還能夠喚醒學生對于冬天景象的美好回憶，在文章的意境美中激發學生對美好濟南的向往。

（四）剖析文章的人性美

初中語文教材中有很多關于寫人物的文章，其中很多的人物都具有代表性，如鄧稼先、孫權、老王、藤野先生、列夫托爾斯泰等。學生在學習這些文章的時候，文章中描寫的人物的思想品格和價值觀能夠對學生起到潛移默化的熏陶作用，因此教師在教學的過程中可以充分地利用文章中的人物形象，讓學生去感受、欣賞人性的美。如在《藤野先生》的教學中，教師就可以通過作者對藤野先生的外在形象的描寫來感受到藤野先生的生活簡樸，如“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”，從“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了……一一訂正”了解到藤野先生的認真負責和治學的嚴謹，從“他聽說中國的女人是裹腳的……究竟是怎么一回事呢？”能夠看到藤野先生的求真務實精神。作者通過幾件小事，就形象地刻畫了這樣一位簡樸、熱情、沒有民族偏見的學者形象，還贊揚了藤野先生的崇高品質，從作者的描寫中，我們能夠體會到作者對于藤野先生的懷念之情和欣賞之情。通過對這些文章的閱讀和品味，能夠讓學生知道應該學習這些人物的精神和思想，通過反復地揣摩，能夠提高學生的文學作品鑒賞能力和審美情趣。

綜上所述，教師要理解語文閱讀教學的思想核心，在教學中要運用科學的方法，帶領學生感受文章的語言美、結構美、意境美和人性美，從中學習優秀的精神和品質，提高自身的文學素養和感知美的能力，進而提高自身的品位和審美情趣。