淺談小學語文成長型課堂的構建

■福建省廈門市康樂第二小學 吳麗萍

一、“成長型課堂”的內涵

“成長”，本義是指生物學中動物逐步走向成熟，擺脫稚嫩的過程。“成長型課堂”是將“成長”的價值取向和內涵引申到教育領域。就教學目標而言，“成長型課堂”既關注了學生的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀全方位的成長；就教學策略而言，還關注了是否呈現出自主、合作、探究的積極課堂景觀；就學習主體而言，再關注了學生是否主動建構知識，積極參與到學習活動中，真正地在課堂中有所成長。因此，“成長型課堂”是以學生生命成長為出發點和歸宿感，以生命成長的視角去關注課堂中的每一個環節，并以此為基點建構出的新型課堂。

二、“成長型課堂”的價值

（一）教育改革的需要

新課程改革如火如荼地深入開展，以生為本，關注成長，成為教育改革的方向。在改革的指引下，教學應當基于學生的成長，遵循個體生命的成長規律，讓學生的生命在課堂的滋潤中悄然綻放；應當深入挖掘每一個生命蘊藏的潛能，讓每一個個體都能實現生命中最大的價值，煥發出蓬勃的生命活力。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維、正確運用祖國語言文字，讓學生在語文課程中能夠提高思想文化修養，促進自身精神成長。

（二）生命成長的需要

如果人生是數學中的象限，那么生命的原點是教育。我們把促進學生的生命成長作為教育的初衷，沿著X軸和Y軸的正向方不懈追求著。生命的成長，包含知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等發展。不管是哪一層面的成長，主體都是學生自己。學校教育，可以循循善誘、可以諄諄教導、卻不可以以桃代李，代替學生成長。在語文“成長型課堂”中，學生被充分尊重，順應自己的成長規律，自發地成長。 可見，關注生命的成長，構建“小學語文成長型課堂”不僅是教育改革的要求，是語文課程標準的要求，也是學生生命成長的自然需求。

三、“成長型課堂”的構建

（一）自主預習，課始診斷，明“成長”基點

預習是主動求知的良好的學習習慣，也是“成長型課堂”構建的行之有效的方法。通過預習，主動研讀課文，自覺運用腦中已有圖式，運用已有知識經驗和能力基礎，把新知識和舊知識進行勾構聯和融匯，對不懂的地方存疑和思考。

在教學《總也倒不了的老屋》時，我在課前根據預設學生的原有知識和能力、課程標準要求和教材內容設計“預習單”。學生根據這樣的預習單“先學”，獨立自主地學習教材，把新知識與思維圖示的固有知識相互聯系，通過主動學習思考，努力做到預習單上“會學的”自己先學，“不會學的”主動質疑，帶到課堂中共同探究。課堂開伊始，學生通過“問卷網”在線完成“課前檢測”單，檢測內容為“預習單”的重點與難點，檢測結果在線導出直觀的柱狀圖，教師通過圖表分析學生對重難點的掌握情況，明晰本節課學生的“成長基點”,即真正該長哪些能力？哪些知識？教學導入基于“成長”基點，因材施教，以學定教，盡可能地促進學生成長。

（二）合作探究，課中引領，促“成長”到位

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在“成長型課堂”中，學生的主體地位和教師的主導作用尤為突出。教師應注重培養學生獨立思考、自主學習，促使其主動進行小組合作探究。學生在小組合作中主動質疑、主動探究、獨立思考，而后在小組合作中大膽地表達觀點，參與小組討論，變被動學習為主動建構知識。

在教學《總也倒不了的老屋》時，我引領學生關注課文旁批的一系列預測內容，引導學生自己去發現和推測，尋找文本中的插圖、關鍵詞和題目等預測線索。在引領發現中，讓學生自發了解童話反復結構，習得根據童話結構預測文本的方法。隨后，由扶至放，借助表格，放手讓學生自主探究預測的依據，小組合作充分地進行，融“閱讀、思考、討論”于一體的深入、有序的探究活動。學生用學習到的方法預測接下去的文本，驗證已經預測的文本，智慧的火花在交流中迸發。合作探究，讓學生習得預測方法，提高閱讀的能力，落實了“成長”的知識能力目標，語文課堂也呈現出真實的生命活力。

（三）深入實踐，課堂反饋，驗“成長”效果

教育家蘇霍姆林斯基指出：要盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創設一個智力背景。在“成長型課堂”模式下，智力背景就是語文課堂的聽、說、讀和寫等語文實踐活動。當學生的思維在智力背景中拓展，語文素養才會落地生根。

在《總也倒不了的老屋》教學中，拋出提綱挈領的問題：課文中旁批的預測是怎么得來的？引領學生自己去深入文本發現，從文本中的插圖、關鍵詞和題目這些線索逆推找到預測依據。在深入與文本對話實踐中，習得預測之法，覓得閱讀之旅。

在課堂檢測環節，我選取一篇融入文章方法和內涵的課外閱讀篇目，通過延伸閱讀鞏固課堂建構的基礎，滿足成長需要。并借助交互式電子白板HITEACHiteach系統的IRS及時反饋系統，讓每一位學生滿懷探究欲望，邊閱讀，邊預測，再通過遙控器選擇最恰當的預測結果。系統現場生成的答題統計，可以清楚地關注到每一位孩子的答題情況，學生的“成長”效果得到短評高效的及時反饋。根據課堂反饋的結果，以評價驅動教學，教師不斷調整教學的策略和重心，不斷驗證“成長”效果。

（四）自我反思，總結梳理，提“成長”品質

一堂課結束之際，學生對課堂所學的知識和學習方法進行梳理，在梳理中溝通了新舊知識間的聯系，完善了知識體系和腦中的圖式，發展了思維。在教學《總也倒不了的老屋》課時末，我借助板書引導學生自我反思，反思學習內容“這節課我掌握了哪些知識？哪些知識還未掌握？”反思學習策略：“這節課我學會了哪些閱讀中的預測策略呢？”反思學習方法：“小組合作中，我交流了哪些問題？解決了哪些困惑？”課堂學習是知識和能力、情感和價值觀的學習，而梳理是一種更深層次的學習過程，能讓知識內化和遷移，讓課堂中“成長”的足跡有痕，讓“成長”從課堂走向課外，這是真正的生命的成長。

四、結語

基于“成長”基點，在課堂中促進“成長”到位，在驗證“成長”效果后提高“成長”品質，“成長型”課堂讓學生的語文素養不斷提升，讓學生的生命悄然綻放。