巧用信息技術整合農村小學英語課程

王慶珍

(新疆維吾爾自治區博州博樂市第二小學 新疆博爾塔拉 833400)

當今社會，信息技術儼然成為了推動整個人類文明向前發展的核心基礎。不僅如此，當代小學生早已經適應了這種信息化的生活環境，相較于傳統的教學模式，應用信息技術的新型教學方式反更受到學生的歡迎。對于地處偏僻地區的農村小學來講，應用信息技術是改善教學環境和提升教學效率的有效途徑，能為學生創設生動的學習情境，減緩學生的學習難度，可大大提升學生的學習積極性。因此，農村小學應積極開展信息技術與小學英語的課程整合，推動農村小學英語教育不斷向前發展[1]。

一、巧用信息技術整合農村小學英語課程的重要意義

（一）激發小學生英語學習興趣

巧用信息技術與農村小學英語課程進行整合，農村小學英語教學模式一定會給學生帶來耳目一新的感覺，引用信息技術進行教學的方法也能讓學生感受到英語教學的變化，使農村小學生的英語學習變得具有新穎感和趣味性，這些足以激發學生對英語的學習興趣，可成功調動學生的學習積極性與主動性，可充分發揮信息化課程的整合作用。

（二）提升小學英語教學效率

在傳統的農村小學英語教學過程中，由于教學資源匱乏，教師只能通過教材中僅有的資源為學生傳授知識，英語學習中最重要的情境教學也難以開展。而運用了信息技術之后，教師就能為學生創建一個生動的教學情境，這對教學效率的提升有非常大的幫助。

（三）培養學生的英語學習能力

信息技術在農村小學英語教學中的應用，能為學生創設教學情境，降低學生的學習難度，拓展學生的英語知識眼界，豐富學生的英語知識儲備，這對激發學生對英語的學習興趣、提升學生的英語學習能力有很大的幫助。

二、目前農村小學英語教學中的問題與不足

（一）傳統教育理念的阻礙

傳統教育理念中“師尊生卑”“唯成績論”這樣錯誤的教學觀點一直沒能徹底消除，很多農村的小學英語教師也不愿意走出自己的教學“舒適圈”，只想依靠過去積累的教學經驗而不愿意接受新的教學理念，這不僅會阻礙農村小學英語教育在新時代的發展，更是導致農村小學生英語學習能力難以得到提升的主要原因。

（二）教師教學手法的單一

農村小學的教學環境和教學條件自然不能與城鎮小學相提并論，在匱乏的教學資源下，農村小學英語教師所能施展的教學手法自然也十分單一，但小學生正處于求知欲和好奇心旺盛的時期，日復一日單調枯燥的教學方式只會讓學生慢慢喪失對英語的學習興趣，長此以往，教學效率自然難以提升[2]。

（三）學生學習興趣的下降

影響農村小學生英語學習興趣下降的原因有很多，除了上文提到的教師教學手法單一的問題之外，農村小學英語教學環境也是一大因素，沒有生動的語言情境，缺少豐富的教學活動，學生會覺得英語學習沒有意義和價值，這些都會導致學生的學習興趣下降。

三、巧用信息技術整合農村小學英語課程的策略

（一）播放教學視頻，激發學生的英語學習興趣

著名物理學家愛因斯坦曾經說過“興趣就是最好的老師”，這個道理放到農村小學英語教學中同樣適用。對此，教師可以通過播放教學視頻的方式，為學生帶來耳目一新的英語學習體驗，以此激發學生對英語的學習興趣，并調動學生的學習積極性與主動性，相信此舉能夠有效提升農村小學生的英語學習能力[3]。

例如，學習“What’s your number？”這一課時，教師可以為學生播放關于數字英文歌的視頻，每一個數字和相對應的英文單詞都被制作成卡通擬人形象，在動畫視頻中這些字母跟著節拍有韻律地跳動著，字母之間還在不斷變換組合，組成新的數字單詞，這類有趣的動畫視頻一下子就能集中學生的注意力，對激發學生的學習興趣十分有幫助。

（二）創設教學情境，降低學生的英語學習難度

英語學習最重要的就是語言情境的創設，有了真實、生動的語言情境之后，學生對英語的理解能力與運用能力才能得到顯著提升。所以，農村小學英語教師可以通過信息技術的課程整合為學生創設一個生動的語言情境，拉近學生與英語之間的距離，降低學習難度，拓展學生的英語知識眼界，促進學生英語學習能力的綜合提升。

例如，學習“This is my new friend”這一課時，教師可以運用信息技術引導學生進行英語口語交際練習，每兩名學生為一組，根據屏幕上教師展示的人物圖片向對方介紹自己的這位“新朋友”，并設想新朋友的年齡、國籍與興趣愛好，賦予這個“紙片人”生命力。比如，小明的新朋友為一位金發碧眼的小姑娘，于是他說道：“This is my new friend， Jane. She is from America. Jane likes drawing very much.”

（三）利用信息技術創新英語教學手法

我們生活的時代與社會每天都在發生著日新月異的變化，作為培養推動社會未來發展人才的小學教育，更應當根據時代的發展特征完善教學模式，利用現代化的信息技術創新農村小學英語教學方法，增添更多具有時代色彩的教學因素進入課堂，為農村小學生未來長久的學習發展奠定良好的基礎[4]。

例如，學習“It’s a pineapple”這一課時，教師利用信息技術制作了幾個課堂小游戲，如“我們一起這樣畫”，兩名學生為一組，一人站在白板前閉上眼睛，另一名學生將白板上的圖案描繪在另一人的背上，就這樣你畫一筆我畫一筆，最后請閉上眼睛的同學猜一猜畫的是什么，充分利用信息技術給課堂教學帶來了歡聲笑語，學生學習英語的積極性也更高了。

四、結束語

綜上所述，巧用信息技術與農村小學英語課程整合，既是順應新課改教學政策要求的必然選擇，也是推動農村小學英語教育不斷向前發展的最佳途徑。在信息技術課程整合的過程中，小學英語教師必須轉變教育觀念，正視目前存在的教育問題與不足，認同信息技術教學改革對小學英語教育發展帶來的幫助，并掌握應用信息技術開展英語教學的正確方式，給農村小學生帶來新穎有趣的英語學習體驗，激發他們的學習興趣，充分發揮出信息技術課程整合的教學優勢，營造輕松愉快的學習氛圍，秉持著“寓教于樂”的理念，讓學生在玩中學、在學中玩，降低學生學習英語的難度和緊張感，同時，信息技術與農村小學英語的課程整合也是促進農村小學英語教師提升教學專業水平的關鍵因素，對農村小學英語教育的發展有很大幫助。