“一帶一路”背景下的高職《機(jī)電專業(yè)一體化》課程信息化教學(xué)改革

施淵吉 吳元徽

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 江蘇南京 210046)

一、高職信息化教學(xué)改革的意義

2016年，教育部與多省、市簽署“一帶一路”教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄。該備忘錄通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外資源的整合、優(yōu)化，為我國(guó)教育邁向國(guó)際化鋪平了道路，形成了全新的教育局面。它以“一帶一路”為標(biāo)志，注重“一帶一路”沿線國(guó)家間的合作和交流。2018年，教育部推出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。這一行動(dòng)計(jì)劃，大力推動(dòng)了教育向現(xiàn)代化前進(jìn)的步伐。可以說(shuō)，教育信息化2.0不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)、模式，還更新了教育的生態(tài)系統(tǒng)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和“一帶一路”“中國(guó)智造2025”等政策的推出，為高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)。[1]廣大的高職院校教師在此背景下，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革、課程改革，通過(guò)采用啟發(fā)式、探究式或討論式教學(xué)，創(chuàng)建全新的評(píng)價(jià)體系；探究全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，采用線上+線下的混合教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、監(jiān)控和反饋，從而實(shí)現(xiàn)綜合改革的教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的背景下，高職《機(jī)電專業(yè)一體化》專業(yè)也在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略、方法、模式、人才培養(yǎng)方案等。《機(jī)電專業(yè)一體化》的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有機(jī)械、液(氣)壓一體化等基本的基礎(chǔ)理論，掌握相關(guān)操作，并能進(jìn)行維護(hù)、調(diào)適等操作；熟悉機(jī)電一體化設(shè)備加工工藝，能掌握其工藝設(shè)計(jì)的方法，并具備相關(guān)的加工工藝技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[2]《機(jī)電專業(yè)一體化》教師在教學(xué)中，積極采用信息化教學(xué)手段，以不斷滿足職業(yè)人才發(fā)展的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并以此為契機(jī)，進(jìn)行了一系列的課程和教學(xué)改革。目前，《機(jī)電專業(yè)一體化》綜合改革已經(jīng)取得了初步的成效。其主要體現(xiàn)為：制定了以職業(yè)崗位為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)了符合我校實(shí)際和高職學(xué)生特點(diǎn)的校本教材；與企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)訓(xùn)室；整合線上、線下資源，開(kāi)發(fā)了微課資源。高職院校《機(jī)電專業(yè)一體化》綜合改革，將課程教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。我們?cè)诳吹竭@一優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不要忽視其存在的不足，即學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、創(chuàng)新性并未被充分激發(fā)出來(lái)，仍需進(jìn)一步改革。

二、“一帶一路”背景下的高職《機(jī)電專業(yè)一體化》課程信息化教學(xué)改革的實(shí)施方法

為增強(qiáng)機(jī)電專業(yè)一體化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們?cè)趪?guó)內(nèi)、國(guó)外人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，依然具有強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，我們急需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行大刀闊斧的改革。學(xué)院將信息化融入到課程教學(xué)中，促進(jìn)二者的科學(xué)融合，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。具體而言，我們可從以下幾點(diǎn)著手。

(一)加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)

“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施，不僅需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備一定的信息素養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。這樣，教師在與他國(guó)教師進(jìn)行交流和溝通時(shí)，或開(kāi)展國(guó)際間的交流與合作時(shí)，就會(huì)更加得心應(yīng)手。因此，“一帶一路”背景下的高職院校也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其通過(guò)參加直播培訓(xùn)課程、在線培訓(xùn)課程，不斷提高教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，打造一支結(jié)構(gòu)合理的信息化教師隊(duì)伍，為《機(jī)電專業(yè)一體化》課程的信息化提供人才支持。

(二)建立科技化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息技術(shù)教學(xué)的有序開(kāi)展離不開(kāi)對(duì)信息教學(xué)環(huán)境的依賴。因此，機(jī)電專業(yè)一體化課程可借助學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓教與學(xué)都能在全新的環(huán)境中展開(kāi)，讓教師和學(xué)生可以進(jìn)行在線討論、測(cè)試等。[3]

(三)創(chuàng)建“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式

“一帶一路”背景下的高職《機(jī)電專業(yè)一體化》課程信息化教學(xué)改革，需要企業(yè)的參與和支持。學(xué)院可以通過(guò)展開(kāi)全方位的校企合作，來(lái)共同培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)一體化的技術(shù)技能型人才。在此過(guò)程中，學(xué)院也可以邀請(qǐng)“一帶一路”沿線國(guó)家的企業(yè)參與，讓其高級(jí)工程師參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、人才培養(yǎng)方案制定等，從而使《機(jī)電專業(yè)一體化》的課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合市場(chǎng)需求，更貼合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院可以利用信息技術(shù)對(duì)企業(yè)的工作場(chǎng)景進(jìn)行整合，并結(jié)合在線課程資源，共同為《機(jī)電專業(yè)一體化》教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。對(duì)于這些理實(shí)一體化的教學(xué)資源，教師可以按照知識(shí)點(diǎn)，將其進(jìn)行分模塊構(gòu)建，確立新的培養(yǎng)模式，即由知識(shí)培養(yǎng)向技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，然后對(duì)其進(jìn)行整合，形成全新的課程資源系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括三大模塊，分別為：知識(shí)教學(xué)模式、技能操作模塊和企業(yè)的虛擬場(chǎng)景模塊。該系統(tǒng)涵蓋的內(nèi)容眾多，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、自我測(cè)試等，具有較強(qiáng)的交互性，打破了以往的時(shí)空限制，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。[4]

(四)將新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合

“一帶一路”背景下的高職《機(jī)電專業(yè)一體化》課程信息化教學(xué)改革，需要借助校園信息化平臺(tái)，構(gòu)建出以信息化為中心的全新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：開(kāi)放性、多元化、信息化等。這種全新的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。[5]但是，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則弊大于利，不利于提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于他們專業(yè)技能水平的提升。基于此，高職機(jī)電專業(yè)一體化教師也要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課前為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠有效地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，更具方向性和針對(duì)性；在課堂上，教師再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)其學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

(五)建立綜合評(píng)價(jià)體系

在信息化的背景下，《機(jī)電專業(yè)一體化》課程采用的多元化的教學(xué)模式，推動(dòng)了評(píng)價(jià)體系的改革，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式上均發(fā)生了顯著的變化。在校園信息化平臺(tái)下，機(jī)電專業(yè)一體化教師在采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還采用了在線評(píng)估的方式。在線評(píng)估包括：課后內(nèi)容評(píng)估、問(wèn)答評(píng)估、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等。在線評(píng)估系統(tǒng)中，教師、學(xué)生等都可參與評(píng)價(jià)。這樣可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)讓學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

(六)加強(qiáng)《機(jī)電專業(yè)一體化》課程建設(shè)

在“一帶一路”背景下，高職院校要在結(jié)合時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行信息化改革，使其設(shè)置更具科學(xué)性、連續(xù)性。在實(shí)施過(guò)程中，高職機(jī)電專業(yè)一體化教師可從以下幾個(gè)方面著手。一是對(duì)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性進(jìn)行深入研究，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系。在“一帶一路”時(shí)代背景下，教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化人才，就要實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的策略，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[6]二是高職院校在確定好課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮好市場(chǎng)變化，調(diào)整課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的彈性關(guān)系。在“一帶一路”背景下，無(wú)論是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，還是國(guó)際市場(chǎng)，都處于一個(gè)瞬息萬(wàn)變的狀況。這就對(duì)職業(yè)院校提出了更高的要求。這些要求需要職業(yè)院校從兩方面入手：一是要注重基本單元模式的設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)根基；二是要立足于現(xiàn)在、放眼于未來(lái)、著手于當(dāng)下，時(shí)刻關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)在“一帶一路”下的變化情況，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求和職業(yè)崗位需求的職業(yè)技術(shù)課程模塊，提高畢業(yè)生的勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“一帶一路”背景下的高職《機(jī)電專業(yè)一體化》課程信息化教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送國(guó)際化人才的目標(biāo)。本文從加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)、建立科技化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立綜合評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)展開(kāi)論述，希望能為高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)提供一些嶄新的思路。